Newsletter vom 15. November 2026

Es braucht eine Renaissance wirksamer Pädagogik

Zwei verlorene kantonale Abstimmungen über die Entlastung von Lehrkräften bedeuten nicht, dass das Anliegen der Lehrerverbände aus der Luft gegriffen war. Doch der Hebel wurde am falschen Ort eingesetzt. Statt endlich all den Ballast der gescheiterten didaktischen Konzepte und massloser Individualisierungswünsche über Bord zu werfen, sollte noch mehr Geld ins Schulsystem fliessen. Das hat das Stimmvolk nicht goutiert.

Wir haben in den Schweizer Schulen keine Zustände wie in Frankreich, wo in vielen Quartieren die Schulhäuser verlottern und das Lehrpersonal arg frustriert ist. Unsere Schüler kennen keine chronischen Stundenausfälle und es käme ihnen nie in den Sinn, für mehr Schulunterricht auf der Strasse zu demonstrieren. Im Vergleich zu unseren Nachbarländern sind unsere Schulen materiell und personell geradezu luxuriös ausgestattet. Dennoch besteht kein Grund zur Zufriedenheit, denn die Schulleistungen entsprechen nicht den Erwartungen einer solid finanzierten Volksschule.

EDK und pädagogische Hochschulen sind klare Antworten schuldig

Als erstes gilt es den überladenen Lehrplan gründlich zu entschlacken. Es braucht jetzt die Entschlossenheit, die zweite Fremdsprache aus der Primarschule zu kippen und gesellschaftliche Wunschprogramme drastisch zu reduzieren. Und das Dogma von der unbedingten Integration aller in die Regelklassen ist im Kübel der gescheiterten Reformen zu entsorgen. Es ist keinesfalls vermessen, von der seit Wochen stummen Deutschschweizer Erziehungsdirektorenkonferenz klare Antworten zu den drängendsten Fragen zu verlangen und bildungspolitische Ausweichmanöver zurückzuweisen.

Doch das ist erst die eine Hälfte der Aufräumarbeit. Für den zweiten Schritt braucht es ein Umdenken an den Pädagogischen Hochschulen in grundsätzlichen didaktischen Fragen. Es geht dabei vor allem um die Wiederentdeckung des intensiven Übens. Das bedeutet, dass dem geführten Lerntraining in der Volksschule wieder viel mehr Zeit eingeräumt werden muss. Es genügt nicht, wenn während zehn Minuten in einer gemeinsamen Instruktionsphase eine Lektion eingeleitet wird und danach das Üben in der eher lockeren Form des Lernens in verschiedenen Gruppen stattfindet.

Die Intensität des Übens ist zentral für den Schulerfolg

Üben hat eine ganz andere Qualität, wenn eine Klassenlehrerin in der wichtigen Phase des Anwendens neuer Erkenntnisse gut sichtbar eine gemeinsame Übungssequenz leitet. Sie fordert mit fairen Ansprüchen und der nötigen freundlichen Strenge. Sie zeigt Geduld, wenn Lernprozesse stocken. Sie weiss aus Erfahrung, wo die Schüler bei zentralen Denkschritten didaktische Hilfestellungen brauchen. Sie ermutigt, sie greift allenfalls korrigierend ein und sie freut sich mit den Schülern über den Trainingserfolg. Sie akzeptiert ihre Rolle, in den Augen der Schüler eine vertrauenswürdige Autorität zu sein. Was sie macht, wird von allen registriert und bewirkt in der Regel mehr als eine sich verzettelnde Lernbegleitung einzelner Schülerinnen und Schüler.

Unsere Schulen leiden häufig an einem Mangel an Intensität beim Üben. Mitschuldig an dieser Entwicklung ist die unsinnige Abwertung des gemeinsamen Klassenunterrichts in modischen didaktischen Strömungen. Dabei verlangt das gemeinsame Lernen die volle Präsenz einer Lehrkraft und erfordert viel didaktisches Geschick. Die abwertende Bezeichnung «Frontalunterricht» wird dieser Herausforderung in keiner Weise gerecht. Die aktuelle Tendenz, die Schüler zu früh und zu lange in Gruppen teils unbegleitet trainieren zu lassen, hilft nicht mit, die Übungsintensität hochzuhalten. Die ungenügenden Deutschresultate im schriftlichen Ausdruck vieler Schüler stehen durchaus in einem Zusammenhang mit einer schwachen Führung im Übungsbereich und im Vernachlässigen verbindlicher Korrekturarbeiten.

Lückenhafte Einblicke in die tägliche Arbeit der Lehrkräfte

In ihrem ersten Beitrag setzt sich Esther Ziegler mit der Arbeit der heutigen Schulpflegen auseinander. Die Autorin kommt zum Schluss, dass die Schulpflegen als Folge der Einführung von Schulleitungen in pädagogischen Fragen nicht mehr viel zu sagen haben. Die Zahl der Schulbesuche von Schulpflegmitgliedern wurde drastisch reduziert und ihre Kommentare haben bei der Lehrerbeurteilung wenig Gewicht. Waren früher die Schulpfleger noch imstande, den Lernfortschritt der Schüler in den ihnen zugeteilten Klassen gut festzustellen, ist dies heute kaum noch möglich. Diese Aufgabe übernehmen aktuell die unter chronischem Zeitmangel leidenden Schulleitungen. In manchen Schulen geschieht dieses Überprüfen mehr schlecht als recht.

Lehrkräfte dürfen erwarten, dass man unvoreingenommen auf ihre tägliche Arbeit schaut. Verstehen die Schüler die Instruktionen der Lehrerin? Sind die Schüler beim Üben voll dabei? Wie sehen die schriftlichen Arbeiten aus und werden die Aufsätze auch korrigiert? Und schafft es ein Lehrer, im Verlauf eines Morgens auch Höhepunkte in Form spannender Lektionen zu schaffen? Dass all diese Fragen vor lauter Reformen stark in den Hintergrund getreten sind, ist pädagogisch gesehen ein Debakel.

Die Politik hat zu wenig Einfluss auf den Kurs der Pädagogischen Hochschulen

In ihrem zweiten Beitrag äussert sich Esther Ziegler zur störenden Eigenwilligkeit der Pädagogischen Hochschulen. Sie hält fest, dass die Bildungspolitik der letzten Jahre höchst umstrittene Lernkonzepte oft kritiklos akzeptierte und sich wenig um grundsätzliche Fragen der inneren Schulentwicklung kümmerte. Dabei hätte man allen Grund, die Lehrtätigkeit mancher Dozierender an den PHs etwas genauer anzuschauen.

Wenn Selbstlernkonzepte als das Mass aller Dinge bezeichnet werden und Lehrerinnen zu Begleiterinnen degradiert werden, ist das ein massiver Eingriff in unsere bisherige Schulkultur. Es darf doch den verantwortlichen Bildungspolitikern nicht egal sein, wenn didaktisch einseitig ausgebildete Studienabgänger beim Schulstart sehr viel Lehrgeld bezahlen müssen. Dabei sind längst gute Vorschläge auf dem Tisch, wie die Lehrerbildung umgestaltet werden könnte. Dazu gehört die allseits akzeptierte Forderung, dass die Fachdidaktiken an den PHs in die Hände erfolgreicher Volksschullehrer gelegt werden müsse.

Weitere Schulthemen der letzten zwei Wochen

• Der ehemalige Primarlehrer und Lehrmittelautor Anton Zangerl äussert sich in einem Leserbrief kritisch über die Funktion der Schulleitungen. Der Text ergänzt Esther Zieglers Beitrag auf eindrückliche Weise.

• Es war zu erwarten, dass die Begrenzung der Lehrtätigkeit auf ein Jahr am gleichen Ort bei den «Poldis» (Lehrer ohne Ausbildung) zu Diskussionen führen würde. Jetzt hat sich der Zürcher Kantonsrat nach der ersten Lesung mehrheitlich für eine Verlängerung auf drei Jahre ausgesprochen.

• Dass die KI auch bei unseren Volksschülern bereits eine nicht unbedeutende Rolle spielt, wird niemanden überraschen. Zu verlockend sind für viele die Aussicht, mit Hilfe von KI pfannenfertige Informationen zu erhalten oder sich gar Aufsätze schreiben zu lassen. Das Schuldepartement der Stadt Zürich stellt nun eine durchaus ansprechende App über den sinnvollen Einsatz von KI und deren Risiken den Schülern zur Verfügung.

Hanspeter Amstutz