{"id":950,"date":"2021-12-04T16:34:30","date_gmt":"2021-12-04T15:34:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=950"},"modified":"2021-12-04T16:35:08","modified_gmt":"2021-12-04T15:35:08","slug":"newsletter-vom-5-12-2021","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=950","title":{"rendered":"Newsletter vom 5. 12. 2021"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 5.12.2021<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Motivieren, ermutigen und gezielt f\u00f6rdern<\/h2>\n

Vielleicht haben Sie sich auch schon gefragt, weshalb Spitzensportler wie Roger Federer oder Dario Cologna in ihrer Laufbahn ihre Trainerinnen oder Trainer mit gr\u00f6sster Sorgfalt ausgew\u00e4hlt haben. Offenbar spielt es auch f\u00fcr Ausnahmek\u00f6nner eine grosse Rolle, wer den Trainingsplan ausarbeitet und die Wettkampfstrategie mit dem Athleten bespricht. Anerkannte Trainer verf\u00fcgen neben ihrem sportlichen Fachwissen \u00fcber sehr viel psychologisches Fingerspitzengef\u00fchl und sind ausgezeichnete Motivatoren. Sie \u00fcberlegen sich genau, wie die St\u00e4rken des Athleten ausgebaut und wo allenfalls M\u00e4ngel behoben werden sollen.<\/p>\n

Erfolgstrainer wissen, dass sie mit dem betreuten Sportler im gleichen Boot sitzen, aber unterschiedliche Aufgaben haben. Dieses Vertrauensverh\u00e4ltnis ist zentral. W\u00e4hrend der eine bei den Trainings schwitzt, analysiert der andere die Bewegungsabl\u00e4ufe und ist danach imstand, genau die richtigen Schl\u00fcsse f\u00fcr entscheidende Optimierungen zu ziehen. Der Trainer weiss aber auch, wie wichtig es ist, den Athleten auf die gemachten Fortschritte hinzuweisen und ihn so zu ermutigen.<\/p>\n

Ermutigende Strenge und richtiges Lob sind hoch wirksam<\/h4>\n

Ich bin mir nicht sicher, ob in der Lehrerbildung die Kunst der Motivation im Unterricht in ihrer vollen Bedeutung erkannt wird. Gemeint ist dabei nicht vorschnelles Loben bei jeder Gelegenheit. Vielmehr denke ich an ermutigende Impulse in wichtigen Phasen eines Lernprozesses. Lehrerinnen und der Lehrer k\u00f6nnen Zuversicht ausstrahlen, indem sie mit unersch\u00fctterlicher Haltung und wenigen Worten den Sch\u00fclern zu verstehen geben, dass alle den geforderten Schritt schaffen werden. Diese f\u00f6rdernde Strenge ist nicht l\u00e4hmend, denn sie setzt Ziele und dreht sich nicht prim\u00e4r um Defizite. Die notwendige Spannung in einem sportlich gestalteten \u00dcbungsprozess l\u00f6st sich immer wieder, wenn die Freude \u00fcber den erreichten Erfolg sich in einem Lob ausdr\u00fcckt. Anerkennende Worte im Klassenverband im richtigen Moment oder ein positiver Lehrerkommentar zu einem Aufsatz k\u00f6nnen befl\u00fcgelnd wirken, wenn sie zum Aufbruch zu neuen Zielen ermutigen.<\/p>\n

Im Vergleich dazu kommt einem das standardisierte Loben bei den aktuellen Computerprogrammen ziemlich armselig vor. \u00abWell done\u00bb und \u00abgreat\u00bb einer Computerstimme am Schluss einer digitalen \u00dcbungssequenz n\u00fctzen sich bald einmal ab, wenn man es zum hundertsten Mal geh\u00f6rt hat. Das Beste sind allenfalls individuell zugeschnittene Lernprogramme, welche einem Sch\u00fcler eine faire Chance bieten, mit guten Punktzahlen zu Erfolgserlebnissen zu kommen. Doch eine starke Motivation, wie sie von einer erwartungsfrohen Lehrperson ausgeht, wird so trotzdem kaum erreicht.<\/p>\n

Wenn Sie das Thema des richtigen Lobens und Ermutigens anspricht, kann ich Ihnen den anspruchsvollen Beitrag von Carl Bossard sehr empfehlen. Der Autor erinnert daran, dass geeigneten R\u00fcckmeldungen innerhalb eines Lernprozesses eine hohe Wirksamkeit attestiert wird.<\/p>\n

Sind wirklich die richtigen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in den Gymnasien?<\/h4>\n

Der zweite Schwerpunkt unseres Newsletters befasst sich mit der Frage, wieweit der Zugang zu den Gymnasien gerechter geregelt werden k\u00f6nnte. Das Thema ist ein Dauerbrenner und wird regelm\u00e4ssig in den Zeitungen abgehandelt, wenn wieder Gymipr\u00fcfungen anstehen. Der vorliegende Beitrag der ETH-Bildungsforscherin Elisabeth Stern ist nicht auf die Tagesaktualit\u00e4t ausgerichtet, sondern grunds\u00e4tzlicher Natur. Die Forscherin wagt die Aussage, dass heute rund 30 Prozent der Sch\u00fcler an den Gymnasien mit den schulischen Anforderungen \u00fcberfordert seien und nur dank teuren Vorbereitungskursen die Aufnahmepr\u00fcfung bestanden h\u00e4tten. Sie findet, dass die Auswahl der intelligentesten Sch\u00fcler der Volksschule infolge der Kurse stark verzerrt sei und in Grenzf\u00e4llen ein Intelligenztest eine Entscheidungshilfe bieten m\u00fcsste.<\/p>\n

Zweifellos gibt es einen massiven Druck in breiten Kreisen, dass Kinder unbedingt das Gymnasium besuchen sollten. Dies gilt besonders f\u00fcr ausl\u00e4ndische Akademikerfamilien, welche unseren ausgezeichneten alternativen Ausbildungswegen \u00fcber die Berufsmaturit\u00e4t zu wenig Vertrauen entgegenbringen. In Unkenntnis \u00fcber die echte Durchl\u00e4ssigkeit unseres Bildungssystems und die sp\u00e4teren beruflichen Chancen findet oft ein f\u00fcr Jugendliche sch\u00e4dliches Pushen Richtung Gymnasium statt. Solange diese unzutreffenden Vorstellungen weit verbreitet sind, wird der Streit um ein besseres Aufnahmeverfahren weiter andauern.<\/p>\n

Ob allerdings ein Intelligenztest die bessere L\u00f6sung f\u00fcr eine gerechtere Sch\u00fclerauswahl ist, wage ich zu bezweifeln. Es ist ja nicht so, dass die Volksschule bei den F\u00f6rdermassnahmen im Hinblick aufs Gymnasium \u00fcberhaupt nichts unternimmt.\u00a0 Manche Schulen bieten kostenlose Vorbereitungskurse an, die sich durchaus mit den privaten Kursen vergleichen lassen k\u00f6nnen. Nur sind die Angebote im Kanton v\u00f6llig unterschiedlich und meist von der Initiative der lokalen Lehrerschaft abh\u00e4ngig. Vielleicht aber wiegt noch schwerer, dass durch die zunehmende Heterogenit\u00e4t und die offenen Lernformen in manchen Volksschulklassen das n\u00f6tige Leistungsniveau nicht mehr erreicht wird.<\/p>\n

Alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verdienen es, dass ihr Potenzial ausgesch\u00f6pft wird<\/h4>\n

Die weiteren Beitr\u00e4ge unseres Newsletters haben alle mit der Frage der Chancengerechtigkeit von Bildungssystemen zu tun. In drei Berichten geht es um Projekte zur besseren Aussch\u00f6pfung des Potenzials von Kindern mit Migrationshintergrund, um die Unterst\u00fctzung bildungsferner Eltern in der Fr\u00fchphase der Erziehung. Grunds\u00e4tzlich begr\u00fcsse ich diese Bem\u00fchungen sehr, solange sie nicht einseitig auf einen Bildungsweg zum Gymnasium hin ausgerichtet sind. Es w\u00e4re sicher kein Gewinn f\u00fcr die Volksschule, wenn die gezielte F\u00f6rderung des breiten schulischen Mittelfelds durch eine verengte Optik ins Hintertreffen geraten w\u00fcrde.<\/p>\n

Auch die in zwei Texten diskutierte Bubenf\u00f6rderung und die schulische Digitalisierung gilt es bez\u00fcglich der Chancengerechtigkeit genau im Auge zu behalten. Schon fast als paradiesisch kann man unser Schulsystem jedoch bezeichnen, wenn man es mit China vergleicht. Was in diesem totalit\u00e4ren Staat unter Elitef\u00f6rderung verstanden wird, zeigt ein ersch\u00fctternder Bericht eines Pekinger Korrespondenten.<\/p>\n

F\u00fcr spannende Lekt\u00fcre ist gesorgt. Wir w\u00fcnschen Ihnen viel Vergn\u00fcgen.<\/p>\n

Redaktion Starke Volksschule Z\u00fcrich<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n\n

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