{"id":917,"date":"2021-09-25T17:47:28","date_gmt":"2021-09-25T15:47:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=917"},"modified":"2021-09-25T17:47:32","modified_gmt":"2021-09-25T15:47:32","slug":"newsletter-vom-26-9-2021","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=917","title":{"rendered":"Newsletter vom 26. 9. 2021"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 26. 9. 2021<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Die allgemeine P\u00e4dagogik kann aus dem Umgang mit unruhigen Buben einiges lernen<\/h2>\n

Prim\u00e4re Beziehungsmuster werden auf Lehrpersonen \u00fcbertragen<\/h4>\n

Erf\u00e4hrt ein Kind in den ersten Lebensjahren von seinen Eltern emotionale\u00a0 Zuwendung und liebevolle Erziehung, entwickelt es ein Grundvertrauen, das Voraussetzung f\u00fcr einen guten Start ins Leben ist. Wie Carl Bossard in einer aufschlussreichen Zusammenfassung eines Vortrags von Henri Julius schreibt, \u00fcbertragen sich prim\u00e4re Beziehungsmuster aus der Kindheit sp\u00e4ter auf Lehrpersonen, die als sekund\u00e4re Bezugspersonen eine wichtige Funktion erhalten. Das grosse Vertrauen der meisten Kinder in die Lehrerin oder den Lehrer gibt der P\u00e4dagogik der Volksschule eine klare Richtung vor: Der Beziehungsarbeit muss Vorrang einger\u00e4umt werden.<\/p>\n

Das Hineinversetzen in die Welt der Kinder und Jugendlichen ist ein wichtiger Teil der Vorbereitung f\u00fcr einen guten Unterricht. Eine tragf\u00e4hige Beziehung, die auch Durstrecken \u00fcbersteht, beruht auf dem Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen der Lehrperson und gegenseitiger Wertsch\u00e4tzung. Konkret bedeutet dies, dass es sich lohnt, wenn eine Lehrerin den t\u00e4glichen Unterricht mit kleineren und gr\u00f6sseren H\u00f6hepunkten attraktiv gestaltet.<\/p>\n

Spannende, ber\u00fchrende und sch\u00f6ne Momente m\u00fcssen im Schulalltag ausreichend Platz haben. Wenn sich eine Klasse am Morgen auf eine oder mehrere Lektionen freut, stimmt das Lernklima. Die Sch\u00fcler wissen, dass dann Bedeutendes zur Sprache kommt und es sich lohnt, voll dabei zu sein. Wo diese Unterrichtsqualit\u00e4t vorhanden ist, sind die allermeisten Sch\u00fcler bereit, auch die Alltagsarbeit des \u00dcbens, des anstrengenden Lernens und sorgf\u00e4ltigen Ausf\u00fchrens schriftlicher Auftr\u00e4ge zu akzeptieren.<\/p>\n

Buben stufen soziales Wohlverhalten nicht unbedingt hoch ein<\/h4>\n

Das Konzept der Verbindung von Attraktivit\u00e4t und gr\u00fcndlichem Lernen passt bestens zur Bubenp\u00e4dagogik, die in den beiden Startbeitr\u00e4gen unseres Newsletters thematisiert wird. Ausgangspunkt f\u00fcr die Texte sind die geh\u00e4uften Schwierigkeiten mit Buben in vielen Volksschulklassen. Offenbar ist es weit schwieriger, Knaben mit Belohnungen und Strafen f\u00fcr ein vern\u00fcnftiges Wohlverhalten in einer Klassengemeinschaft zu gewinnen als die meisten M\u00e4dchen. Die Autoren heben hervor, dass f\u00fcr viele Buben k\u00e4mpferische Auseinandersetzungen um Anerkennung in der Peergruppe und Diskussionen um spannende Sachfragen von weit gr\u00f6sserer Bedeutung sind als skalierte Belohnungen im Schulbetrieb. Dieses Wissen m\u00fcsste eigentlich helfen, die richtigen Schl\u00fcsse f\u00fcr den Unterricht zu ziehen.<\/p>\n

Ein v\u00f6llig st\u00f6rungsfreier Unterricht ist sicher ein \u00fcberzogenes Ideal. Wenn es aber einer Lehrperson gelingt, bedeutende Themen ins Zentrum des Unterrichts zu stellen, sind auch die Buben konzentriert und haben kein Interesse querzuschlagen. Wie ein Elektromotor genau funktioniert, interessiert sie in der Regel weit mehr als in einer Franz\u00f6sischlektion das Vokabular eines allt\u00e4glichen Sachgebiets zu erschliessen. Holt man sie in ihren oft erstaunlich vielf\u00e4ltigen Interessengebieten ab, kann man viel von ihnen verlangen. Wichtigste Voraussetzungen daf\u00fcr sind Begeisterungsf\u00e4higkeit und Fachkompetenz der Lehrperson.<\/p>\n

In einem Unterrichtsklima des gemeinsamen entdeckenden Lernens mit klaren Bildungszielen verlieren auch in eher unruhigen Klassen disziplinarische Fragen einiges an Sch\u00e4rfe. Generell halten die Autoren fest, dass ein direkter Unterrichtsstil mit klarem Feedback eine geordnete Klassenf\u00fchrung enorm erleichtert. Nicht zuletzt sieht man dies bei Lehrerinnen auf der Sekundarstufe, die erstaunlich gut mit sogenannt schwierigen Jugendlichen zurechtkommen, wenn sie unmissverst\u00e4ndliche Anforderungen stellen und ein grosses Herz f\u00fcr die Interessen der Sch\u00fcler zeigen.<\/p>\n

Es ist nicht angebracht, Bubenp\u00e4dagogik isoliert zu betrachten. Vielmehr sollten daraus wieder mehr bew\u00e4hrte Elemente in die allgemeine P\u00e4dagogik einfliessen. Das bedingt allerdings, dass der aktuelle Lehrplan radikal entr\u00fcmpelt wird und dem p\u00e4dagogisch Bedeutenden wieder mehr Zeit und Musse einger\u00e4umt wird.<\/p>\n

Bei umstrittenen Reformen geht es oft um die Frage des Menschenbilds<\/h4>\n

Schon eher ein p\u00e4dagogischer Albtraum ist der Beitrag \u00fcber die k\u00fcnftigen M\u00f6glichkeiten von Lernprogrammen, die auf k\u00fcnstlicher Intelligenz basieren. Was da auf unsere Volksschule zukommen k\u00f6nnte, zeigt ein mehrseitiger Ausblick eines Autorenteams. Wir tippen die umstrittene Thematik nur an, \u00fcber einen Link finden Sie aber den ganzen Text. Tats\u00e4chlich scheint seelenloses Lernen ohne die direkte Mitwirkung einer Lehrerin oder eines Lehrers in einigen L\u00e4ndern eine Option f\u00fcr die Zukunft zu sein.<\/p>\n

Die konzentrierte Antwort von f\u00fcnf renommierten Fachleuten zur \u00dcberbewertung k\u00fcnstlicher Intelligenz im Unterricht l\u00e4sst allerdings nicht auf sich warten. \u00dcbereinstimmend halten die f\u00fcnf fest, dass noch so raffinierte Lernprogramme nur eine Hilfsfunktion haben und niemals im Zentrum des p\u00e4dagogischen Geschehens stehen d\u00fcrfen. Weder kann ein Roboter Begeisterungsf\u00e4higkeit ausstrahlen noch eine Vorbildfunktion \u00fcbernehmen. Letztlich geht es um die Frage des Menschenbilds, welches hinter den p\u00e4dagogischen M\u00f6glichkeiten k\u00fcnstlicher Intelligenz steht. Da scheiden sich zweifellos die Geister.<\/p>\n

Die meisten Presseberichte aus dem Schulbereich der letzten zwei Wochen befassten sich mit den Einschr\u00e4nkungen des Schullebens durch die Corona-Krise. Wir haben uns auf ein Interview mit Stadtrat Filippo Leutenegger beschr\u00e4nkt, um nicht die ganze Thematik mit dem F\u00fcr und Wider von Schutzmassnahmen erneut aufrollen zu m\u00fcssen.<\/p>\n

Das Schlussbouquet von\u00a0 Konrad Kuoni zur umstrittenen KV-Reform enth\u00e4lt die ganze leidige Geschichte der Abkehr von einer soliden Allgemeinbildung zu den neu h\u00f6her bewerteten Handlungskompetenzen. Der Autor zieht nochmals alle Register. Er setzt sich f\u00fcr die Erhaltung der Fachstrukturen und eine sorgf\u00e4ltige Schulung des Denkens in der KV-Ausbildung ein. Da stimmen wir ihm gerne zu.<\/p>\n

Wir hoffen, dass Ihnen dieser Newsletter eine anregende Lekt\u00fcre bietet und w\u00fcnschen Ihnen dabei viel Vergn\u00fcgen.<\/p>\n

Redaktion Starke Volksschule Z\u00fcrich<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n\n

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