{"id":819,"date":"2021-03-13T20:30:39","date_gmt":"2021-03-13T19:30:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=819"},"modified":"2021-03-13T20:31:52","modified_gmt":"2021-03-13T19:31:52","slug":"newsletter-vom-14-3-2021","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=819","title":{"rendered":"Newsletter vom 14. 3. 2021"},"content":{"rendered":"\n\n\n
Newsletter vom 14.3.2021<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n\n\n

Vor lauter Problemen nicht die Bodenhaftung verlieren<\/h2>\n

13.3.2021, Marianne W\u00fcthrich<\/p>\n

Eine ganze Reihe p\u00e4dagogischer Fragen kommt im vorliegenden Newsletter zur Sprache.<\/em><\/strong><\/p>\n

Damit wir vor lauter Problemen nicht die Bodenhaftung verlieren, tut es manchmal ganz gut, daran erinnert zu werden, dass viele Kinder auf der Welt ganz andere Sorgen haben. Zum Beispiel lesen wir im Artikel \u00abDie M\u00e4dchen von Jahangirpuri\u00bb, dass in Indien Hunderttausen\u00adden von Jugendlichen seit einem Jahr nicht einmal ein Handy zur Verf\u00fcgung steht, \u00fcber das sie mit ihrer Lehrerin in Verbindung bleiben und ab und zu am Fernunterricht teilnehmen k\u00f6nnten. So verlieren Abermillionen von Kindern und Jugendlichen in vielen L\u00e4ndern den Anschluss und sind gezwungen, mit einer rudiment\u00e4ren Schulbildung ins Leben zu gehen.<\/p>\n

Dieser Bericht aus Indien oder auch die anschliessende ber\u00fchrende Schilderung einer 12-J\u00e4h\u00adrigen in \u00c4gypten, die sich ihrer j\u00fcngeren Mitsch\u00fcler annimmt und ihnen Unterricht erteilt, eignen sich beispielsweise gut als Ausgangspunkt f\u00fcr ein Klassengespr\u00e4ch.<\/p>\n

Lesenswertes aus der Feder gestandener P\u00e4dagogen<\/h4>\n

Im spannenden und inhaltsreichen Gespr\u00e4ch mit Alain Pichard r\u00e4umt Roland Reichenbach mit einigen bei uns verbreiteten plakativen Vorstellungen auf, die er bei seinen Aufenthalten in S\u00fcdkorea \u00fcberdenken konnte. So benennt er es als \u00abAusdruck einer uninformierten Haltung\u00bb, wenn man Auswendiglernen und Kreativit\u00e4t als Gegensatz sieht, denn \u00abohne Auswendig\u00adlernen sind weder die Kulturtechniken zu erwerben noch diese kreativ zu nutzen.\u00bb Dem Vorurteil, die s\u00fcdkoreanische Jugend w\u00fcrde unter st\u00e4ndigem Stress und Leistungsdruck stehen, setzt er die Tugenden der koreanischen Erziehung entgegen, unter anderem die Anerkennung der \u00e4lteren Generationen als Autorit\u00e4tspersonen. \u2013 Aber lesen Sie selbst.<\/p>\n

Carl Bossard erweitert diesmal das unerl\u00e4ssliche Band der Beziehung zwischen Lehrerin und Sch\u00fcler, das er mit seiner bekannten und gesch\u00e4tzten Beharrlichkeit auf vielf\u00e4ltige Weise mit Inhalt f\u00fcllt, zur \u00abgemeinsamen Wirkkraft\u00bb des Kollegiums, die von der Schulleitung zu b\u00fcndeln ist \u2013 w\u00e4re, ist zu erg\u00e4nzen. Vielerorts gibt es heute unerfreuliche Erfahrungen von Lehrkr\u00e4ften mit ihren Schulleitungen, welche an erster Stelle dem Auftrag der Bildungs\u00adinstitu\u00adtionen nachkommen, Lernlandschaften und individualisierte Lernformen durch\u00adzudr\u00fccken statt den vom Lehrer gef\u00fchrten Klassenunterricht zu unterst\u00fctzen.<\/p>\n

Zur weiteren Auseinandersetzung mit den verheerenden Auswirkungen der Digitalisierung auf die Schulkinder und mit dem dahinterstehenden Milliardengesch\u00e4ft regen der Artikel \u00abErziehung in Zeiten der Digitalisierung\u201c sowie eine Buchempfehlung an.<\/p>\n

Einen Farbtupfer setzt der Werbefachmann und Vater Dennis L\u00fcck in die p\u00e4dagogische Landschaft. Er freut sich trotz Schul-Einschr\u00e4nkungen in Zeiten der Pandemie \u00fcber die konstruktiven Aktivit\u00e4ten seiner drei Kinder (\u00abDie verlorene Generation hat ziemlich viel gelernt\u00bb). Die Bejahung und Unterst\u00fctzung des positiven Tuns durch den Vater oder die Mutter ist auf jeden Fall eine gute Sache f\u00fcr den Weg seiner Kinder ins Leben.<\/p>\n

Warum sollen Kinder nicht Mathe lernen k\u00f6nnen?<\/h4>\n

Dagegen geben die Irrwege unserer Volksschule weiterhin Anlass zu gr\u00f6sster Sorge. Ihre Lehrpl\u00e4ne und Lehrmittel, aber auch die Ausbildung der Junglehrer zu Coachs, haben schon vor Corona nicht die Gew\u00e4hr geboten, dass unsere Jugendlichen die Schule mit dem grund\u00adlegenden Wissen und den Fertigkeiten verlassen, die sie f\u00fcr ihre Zukunft als Berufsleute, B\u00fcrgerinnen und Eltern ben\u00f6tigen.<\/p>\n

Warum sollten beispielsweise nicht alle M\u00e4dchen und Buben rechnen lernen und die Zusammenh\u00e4nge von S\u00e4tzliaufgaben verstehen k\u00f6nnen? Das Geheimnis eines tauglichen Mathematikunterrichts ist nicht so schwierig: Die Lehrerin muss das Fach in einem strukturierten Aufbau unterrichten und sich vergewissern, dass die Kinder Schritt f\u00fcr Schritt nachvollziehen k\u00f6nnen und dass jeder Lernschritt sitzt. Dazu ist \u00fcben, \u00fcben, \u00fcben unerl\u00e4sslich. Es tut mir leid, dass ich dem Fachdidaktiker im Artikel \u00abOh nein, Mathematik\u00bb widersprechen muss: Seine richtige Feststellung, dass \u00abdie Inhalte stark aufeinander aufbauen\u00bb, erg\u00e4nzt er merkw\u00fcrdigerweise so: \u00abDurch diese hierarchische Struktur geht es schnell, dass man nichts mehr versteht. Der Wissensunterschied zwischen Lehrperson und Sch\u00fclern, selbst von h\u00f6heren zu niedrigeren Jahrgangsstufen, ist da besonders gross.\u00bb Dabei ist es ja gerade die Aufgabe des Lehrers, seine Sch\u00fcler dort abzuholen, wo sie stehen, und ihnen die Zuversicht zu vermitteln, dass sie auch die n\u00e4chsten Schritte verstehen k\u00f6nnen. Und: Hoffentlich ist der Wissensunterschied zwischen Lehrerin und Sch\u00fclern gross! Diese Tatsache ist \u2013 kurz gesagt \u2013 die Voraussetzung jeder menschlichen Entwicklung vom Neugeborenen zum Erwachsenen.<\/p>\n

Damit sind wir bei den grunds\u00e4tzlichen M\u00e4ngeln des Lehrplan 21 angelangt. Der Mathematikdidaktiker behauptet, das \u00abHin-und-her-Switchen zwischen Mathematik und Welt\u00bb, das auch im Lehrplan 21 verankert sei, mache Mathematik \u00abviel fassbarer.\u00bb Ganz im Gegenteil! Es ist l\u00e4ngst erh\u00e4rtet, dass zu viel \u00abHin-und-her-Switchen\u00bb den Sch\u00fclern die K\u00f6pfe verwirrt. Und wie Professor K\u00fchnel im anschliessenden Beitrag darauf hinweist, k\u00f6nnen auch allzu umfangreiche Textaufgaben, die vom in Frage stehenden mathematischen Problem wegf\u00fchren, die K\u00f6pfe verwirren, und zwar nicht nur bei den fremdsprachigen Sch\u00fclern.<\/p>\n

Konstrukt des Lehrplan 21 ist im Grundsatz falsch<\/h4>\n

Dass immer mehr Erwachsene in der Schweiz die Schule ohne die notwendigen Grundlagenkenntnisse verlassen, hat mit Corona nichts zu tun, sondern war schon vorher Realit\u00e4t. 15 Prozent der Erwachsenen in der Schweiz k\u00f6nnen nicht lesen und schreiben, lesen wir im letzten Artikel unserer Sammlung. Und zwar nicht nur Migrantinnen und Migranten: \u00abZu zwei Dritteln sind es nach Angaben der (Z\u00fcrcher) Bildungsdirektion Menschen, die in der Schweiz die gesamte Volksschule durchlaufen haben und dennoch die schulischen Grundkompetenzen nicht beherrschen.\u00bb<\/p>\n

Dar\u00fcber k\u00f6nnen wir B\u00fcrgerinnen und erst recht die Z\u00fcrcher Bildungsdirektion nicht einfach hinweggehen. Jetzt heisst es, Farbe zu bekennen. Denn das Konstrukt des Lehrplan 21, der in unseren Volksschulen gilt, ist im Grundsatz falsch. Dessen Macher gingen davon aus, f\u00fcr Schulkinder sei es eine Zumutung, wenn der Lehrer den Lernstoff in einem strukturierten Aufbau unterrichtet, wenn sie sich mathematische Formeln oder Regeln der Rechtschreibung oder der Grammatik einpr\u00e4gen sollten, wenn in der Schule auswendig gelernt und repetiert wird, wenn sie sich eine sorgf\u00e4ltige Handschrift aneignen, und, und, und. Stattdessen soll jedes Kind nach seinen individuellen Bed\u00fcrfnissen sogenannt \u00abselbstorganisiert\u00bb lernen.<\/p>\n

Die Einf\u00fchrung dieses untauglichen und f\u00fcr den Lernweg vieler Kinder sch\u00e4dlichen Lehrplans r\u00e4cht sich nun. Es ist ja sch\u00f6n und gut, wenn der Z\u00fcrcher Kantonsrat f\u00fcr Erwachsene mit schweren Sprachdefiziten Geld f\u00fcr \u00abLernstuben\u00bb bewilligt. Aber ich schliesse mich ganz der Bemerkung von Kantonsrat Marc Bourgeois an, damit w\u00fcrden \u00ablediglich Reparaturarbeiten ausgef\u00fchrt\u00bb. Stattdessen m\u00fcsse auch in den Volksschulen angesetzt werden: \u00abEs ist ein Armutszeugnis f\u00fcr unsere Schulen, wenn so viele Menschen die Lernziele nicht erreichen.\u00bb<\/p>\n

Wir w\u00fcnschen Ihnen eine anregende Lekt\u00fcre.<\/p>\n

Redaktion Starke Volksschule Z\u00fcrich<\/p>\n

Marianne W\u00fcthrich<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n
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