{"id":747,"date":"2020-10-24T18:05:24","date_gmt":"2020-10-24T16:05:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=747"},"modified":"2020-10-24T18:05:26","modified_gmt":"2020-10-24T16:05:26","slug":"newsletter-vom-25-10-2020","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=747","title":{"rendered":"Newsletter vom 25.10.2020"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 25.10.2020<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Bildungsgerechtigkeit entsteht aus starken Lernbeziehungen<\/h1>\n

Chancengleichheit ist ein grosses Wort. Die Vorstellung einer alle Menschen umfassenden \u201eEgalit\u00e9\u201c ist ein Idealbild, das in der aktuellen Bildungspolitik f\u00fcr heftige Diskussionen sorgt. Weitgehender Konsens herrscht, dass keine Sch\u00fclerin und kein Sch\u00fcler aufgrund seiner sozialen Herkunft irgendwie benachteiligt werden darf. Die allermeisten Bildungs\u00adverantwort\u00adlichen sehen die Schule als Institution, wo die unterschiedlichen Startbedingungen der Kinder ausgeglichen werden sollen. Mit geeigneten F\u00f6rdermassnahmen gilt es, dieses egalit\u00e4re Prinzip zu st\u00fctzen.<\/p>\n

Doch was theoretisch gut klingt, ist in der Praxis alles andere als einfach umzusetzen. Wer nicht v\u00f6llig weltfremd die Menschen betrachtet, wird zugeben, dass die Begabungs\u00adunter\u00adschiede bei den Kindern enorm sind. Schon beim Schuleintritt stellen Lehrpersonen fest, dass manche Sechsj\u00e4hrige bereits \u00fcber erstaunliche kognitive F\u00e4higkeiten, \u00fcber motorisches Geschick und solide soziale Kompetenzen verf\u00fcgen. Bei andern hingegen scheinen diese Eigenschaften noch wenig entwickelt zu sein.<\/p>\n

Egalit\u00e4t des Bildungsangebots und individuelle F\u00e4higkeiten im Widerspruch<\/h4>\n

Um die grossen Unterschiede auszugleichen, wird in der modernen P\u00e4dagogik dem Prinzip des gleichen Angebots f\u00fcr alle das Konzept der individuellen F\u00f6rderung zur Seite gestellt. Damit ist man \u00fcberzeugt, weiterhin mit Erfolg an einer weitgehenden Egalit\u00e4t des Bildungsprogramms festhalten zu k\u00f6nnen. So sieht der neue Lehrplan vor, dass jedes Kind fr\u00fch drei Sprachen lernen soll. Keinem Sch\u00fcler soll Fr\u00fchenglisch und Fr\u00fchfranz\u00f6sisch vorenthalten werden, selbst wenn er sich kaum verst\u00e4ndlich auf Deutsch ausdr\u00fccken kann. F\u00fcr viele ist die fr\u00fche Sprachenvielfalt schlicht eine \u00dcberforderung. Da mit doktrin\u00e4rer Hartn\u00e4ckigkeit am Prinzip des gleichen Angebots f\u00fcr alle festgehalten wird, m\u00fcssen aufw\u00e4ndige St\u00fctzmassnahmen organisiert werden, um Schw\u00e4chere mit Ach und Krach mitziehen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Das Dilemma zwischen egalit\u00e4ren Zielsetzungen und effektiven Begabungen der Sch\u00fcler soll laut Lehrplankonzept durch die Verbindlichkeit ausgew\u00e4hlter Grundanforderungen gel\u00f6st werden Das Ganze droht nun aber grandios zu scheitern, weil \u00fcberzogene Wunschvorstellungen anstelle des Realisierbaren getreten sind. In der Primarschule will man in einem sehr breiten Bildungsbereich \u00fcberall ehrgeizige Basisziele erreichen. Das f\u00fchrt zur Verw\u00e4sserung der Inhalte und zu belastender Unsicherheit. Das Individualisieren droht zur Alibi-\u00dcbung zu werden, wenn statt einer sorgf\u00e4ltigen Instruktion durch die Lehrerin schw\u00e4chere Kinder vorschnell mit weiteren Computerprogrammen gef\u00fcttert oder in Selbstarbeit aufs Abstellgleis gestellt werden.<\/p>\n

Engagierte Lehrer schaffen mehr Chancengerechtigkeit als alle Lernprogramme<\/h4>\n

Den Auftakt in unserer Beitragsreihe \u00fcber eine gerechtere schulische F\u00f6rderung von Kindern und Jugendlichen macht Carl Bossard. Er sieht den Weg zu mehr Bildungsgerechtigkeit in einem ausgepr\u00e4gten sozialen Verantwortungsgef\u00fchl der Lehrpersonen. Eine gerechte Lehrerin wird sich mit ihrem ganzen p\u00e4dagogischen Geschick daf\u00fcr einsetzen, dass auch Sch\u00fcler mit schlechteren Karten Bildung als ermutigendes Vorw\u00e4rtsschreiten erleben k\u00f6nnen. Es ist die direkte Zuwendung der Lehrerin zu den Sch\u00fclern und ihre ansteckende Freude an den vermittelten Bildungsinhalten, welche den Unterschied zum vorprogrammierten Selbstlernen ausmachen.\u00a0<\/p>\n

Mit der Bildungsungleichheit setzt sich Tobias Straumann im anschliessenden Beitrag auseinander. Der Autor spricht vom Gl\u00fcck von Kindern, die in einem bildungsnahen Elternhaus aufwachsen d\u00fcrfen. Diese Kinder haben eindeutig die besseren Aufstiegschancen. Doch der Autor warnt davor, unsere Schulen nun so umkrempeln zu wollen, dass fast alle ein Gymnasium besuchen k\u00f6nnen. Viel besser sei es, den Weg \u00fcber die Berufslehren zu st\u00e4rken und den gut ausgebildeten Berufsfachleuten mehr gesellschaftliche Anerkennung entgegenzubringen.<\/p>\n

Deutliche Kritik an didaktischen Irrwegen und konzeptloser Digitalisierung<\/h4>\n

Bildungsgerechtigkeit ist auch f\u00fcr unsere Newsletter-Redaktorin Marianne W\u00fcthrich ein grosses Anliegen. Sie sieht zu Recht das Niveau an den Berufsfachschulen in Gefahr, wenn eine grosse Zahl von Sch\u00fclern nach der Volksschule nicht mehr \u00fcber ausreichende Grundkompetenzen in den Basisf\u00e4chern verf\u00fcgt. Sie kritisiert die zunehmende Abwendung vom gemeinsamen Klassenunterricht durch die Favorisierung v\u00f6llig \u00fcbersch\u00e4tzter Selbstlernkonzepte.<\/p>\n

Peter Aebersold und Hans-Peter K\u00f6hli untermauern mit ihren brillanten Leserbriefen die These, wonach der neue Lehrplan die Bildungschancen schw\u00e4cherer Sch\u00fcler eher verschlechtert als verbessert hat. Dass aktuelle Lernkonzepte technokratischer Didaktiker bei Lehrern mit humanistischen Bildungsidealen heftige Reaktionen ausl\u00f6sen k\u00f6nnen, zeigt eine fundierte Replik von Anton Bieri. Beeindruckt hat uns auch Andr\u00e9 Vanoncini mit seiner im Condorcet-Blog ver\u00f6ffentlichten Kritik an der mangelnden Praxisn\u00e4he der Lehrerbildung an den P\u00e4dagogischen Hochschulen.<\/p>\n

Das herrliche Schlussbouquet unseres Newsletters bilden drei grossartige Beitr\u00e4ge namhafter Autoren zu den Grenzen der Digitalisierung in der Volksschule und zur gedankenlosen Verwendung des Allerweltsworts \u201eKompetenz\u201c. Wer sich Zeit nimmt, sich in die klugen Analysen zu vertiefen, wird dem offenen Geheimnis guter Bildung ein St\u00fcck weit n\u00e4herkommen.<\/p>\n

Alle drei Texte sind eine gute Einstimmung auf unsere Veranstaltung vom 5. November in Z\u00fcrich zum gleichen Themenkreis. Wir w\u00fcnschen Ihnen viel Lesevergn\u00fcgen.<\/p>\n

F\u00fcr die Redaktion Starke Volksschule Z\u00fcrich<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
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