{"id":708,"date":"2020-09-12T20:49:37","date_gmt":"2020-09-12T18:49:37","guid":{"rendered":"http:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=708"},"modified":"2020-09-12T20:49:41","modified_gmt":"2020-09-12T18:49:41","slug":"newsletter-vom-13-9-2020","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=708","title":{"rendered":"Newsletter vom 13.9.2020"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 13.9.2020<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Projekt- oder Klassenunterricht \u2013 wie beh\u00e4lt der Lehrer das Ganze im Blick?<\/h2>\n

In diesem Newsletter finden Sie Artikel zu den Schwierigkeiten der Schule in Corona-Zeiten und zum Dauerbrenner \u00abProblemkinder in den Regelklassen\u00bb. Letzteres l\u00e4sst sich weder mit sonderp\u00e4dagogischen Kursen f\u00fcr die Klassenlehrer noch mit immer mehr F\u00f6rderprogrammen f\u00fcr Kinder mit \u00abbesonderem Bedarf\u00bb l\u00f6sen, darauf wurde hier schon \u00f6fter hingewiesen. Am besten f\u00fcr alle Beteiligten w\u00e4re die Wiedererrichtung von Kleinklassen, deren Ziel es ist, die Kinder so zu f\u00f6rdern, dass sie sp\u00e4ter im wahrsten Sinne des Wortes in die Regelklasse \u00abintegriert\u00bb werden k\u00f6nnen. Dies war zum Beispiel in den fr\u00fcheren Sonderklassen A der Fall, wo die Schulanf\u00e4nger mit Lernproblemen sich den Erstklassstoff in zwei Jahren aneignen und danach fast alle in die 2. Regelklasse \u00fcbertreten konnten. Was n\u00fctzt es dem Kind, nicht mit dem \u00abStigma\u00bb des Kleinklassensch\u00fclers behaftet zu sein, vor dem Tagi-Kommentator Daniel Schneebeli warnt, stattdessen aber seine Schulzeit in einer Klasse abzusitzen, wo es t\u00e4glich erleben muss, dass es nur Bruchst\u00fccke versteht und den Anschluss nicht wirklich findet?<\/p>\n

Gretchenfrage: Was ist p\u00e4dagogisch sinnvoll?<\/h4>\n

Ein heisses Eisen ist zurzeit wieder einmal die Frage, ob und in welchem Mass der Einsatz von Projekt- oder Gruppenunterricht gut sei f\u00fcr die Sch\u00fcler \u2013 ein wenig vereinfacht ausgedr\u00fcckt. Carl Bossard bringt den Kern des Lehrens auch in seinem neuesten Beitrag in einfachen Worten auf den Punkt: Wesentlich ist, dass der Lehrer \u00abdas Ganze im Blick hat\u00bb, n\u00e4mlich die Bildung der ihm anvertrauten Jugend. Ob er bei den Teilen ansetzt oder beim Ganzen, entscheidet er immer wieder neu, oder es ergibt sich aus dem Lerngeschehen in der Klasse. In Bezug auf Klassen- und Projektunterricht: Was die Lehrerin mit allen Sch\u00fclern gemeinsam erarbeitet und wo diese ein Thema selbst\u00e4ndig erkunden, muss davon abh\u00e4ngen, was p\u00e4dagogisch sinnvoll ist. \u00abSelbst\u00e4ndiges\u00bb Lernen aus Prinzip oder weil es im Lehrplan steht? Lieber nicht. Aber wenn die Sch\u00fcler Teile beisteuern und mit Hilfe des Lehrers zu einem Ganzen zusammenf\u00fcgen, kann dies manchmal zum besseren Verst\u00e4ndnis der Sache f\u00fchren.<\/p>\n

Ein missgl\u00fccktes Beispiel aus meinen Erfahrungen als Berufsschullehrerin: Polymech-Klasse im 2. Lehrjahr, Thema: Kennenlernen der politischen Parteien. Nach einer Einf\u00fchrung im Klassenunterricht und dem gemeinsamen Studium von Unterlagen zu den einzelnen Parteien legten wir gemeinsam einige Themen fest (Familie, Milit\u00e4r usw.). Jede Gruppe \u00fcbernahm eine Partei und suchte Antworten dazu. Was sie mit Freude und gekonnt hinkriegten, waren ansprechende Powerpoint-Pr\u00e4sentationen. Das Wesentliche dagegen, die Inhalte, \u00fcbernahmen die meisten 1:1 aus dem Internet. Wer nicht zu Hause am Familientisch politische Diskussionen erlebt hat oder wer keine Zeitung liest (also die grosse Mehrheit), verstand die Standpunkte der ausgew\u00e4hlten Partei nicht wirklich, und schon gar nicht war der Vergleich mit anderen Parteien m\u00f6glich. Fazit: Das Zusammensetzen vieler Einzelteile ergibt nicht automatisch ein Ganzes. Meine Konsequenz: Ich schlug der Klasse die w\u00f6chentliche gemeinsame Lekt\u00fcre einer Regionalzeitung vor, fokussiert auf die Aktivit\u00e4ten und Stellungnahmen verschiedener Parteien. So \u00abf\u00fchrten die Teile schrittweise zu einem Ganzen\u00bb, wie Carl Bossard es beschreibt. Besonders erfreulich war, wenn einzelne Sch\u00fcler von sich aus begannen, Zeitung oder Online-News zu lesen und politische Ereignisse aus dem In- und Ausland einzubringen. Damit schliesst sich der Kreis: Durch die gemeinsame Lekt\u00fcre und Diskussion wird die selbst\u00e4ndige Aktivit\u00e4t Einzelner angeregt.<\/p>\n

Die Projektarbeit auf Berufsschulstufe par excellence: Die VA (Vertiefungsarbeit)<\/h4>\n

Die VA ist eine Erfindung aus den Chefetagen der Maschinenindustrie, damit die Jugendlichen lernen sollen, ein Dossier f\u00fcr einen Kunden zusammenzustellen und zu pr\u00e4sentieren. Erste Anmerkung: Inklusive aller Vor\u00fcbungen, Einf\u00fchrungen, Themenwahl, Einzelbesprechungen, Probe-VA und Pr\u00e4sentationen gehen f\u00fcr die VA mindestens 1 1\/4 Jahre der drei oder vier Jahre Unterrichtszeit im Bereich Allgemeinbildung (drei Lektionen pro Woche) drauf. Entsprechend d\u00fcnner ist die Allgemeinbildung in vielen anderen Sachthemen und Lebensfragen geworden. Zweite Anmerkung: Obwohl die Berufssch\u00fcler oft ein St\u00fcck weit mehr auf eigenen Beinen stehen als viele gleichaltrige Vollzeitsch\u00fcler, sind lange nicht alle in der Lage, ihr Lernen selbst\u00e4ndig zu planen.<\/p>\n

Meinen Klassen stellte ich es meistens frei, ihre VA allein oder zu zweit zu schreiben. Im Gegensatz zu einigen anderen Schulen war bei uns die Themenwahl nicht frei, sondern es wurde ein Rahmenthema vorgegeben. Und anders als mancher Kollege beharrte ich darauf, dass die Sch\u00fcler Themen w\u00e4hlten, \u00fcber die sie nicht ohnehin schon alles wussten (zum Beispiel den eigenen Fussballclub mit einem Interview mit dem Trainer!). Lernstarke Sch\u00fcler erreichten gute Resultate, ob allein oder zu zweit, schw\u00e4chere Lerner konnten etwas Befriedigendes hinbringen, wenn sie sich von mir anleiten liessen. Dabei mischte ich mich \u2013 \u00fcbrigens auch bei anderen \u00abselbst\u00e4ndigen\u00bb Arbeiten \u2013 oft weit mehr ein, als eigentlich \u00abzul\u00e4ssig\u00bb. Am schlimmsten war es mitanzusehen, wenn Jugendliche die selbst\u00e4ndige Arbeitszeit (in der Regel 7 mal 3 Lektionen) mehrheitlich mit Googeln und dem Layout der Titelseite vertr\u00f6delten, trotz w\u00f6chentlichem Arbeitsprotokoll, bewerteten Zwischenbesprechungen mit vorgeschriebenen Teilzielen und Hilfe-Angeboten von meiner Seite oder von Mitsch\u00fclern. Abgesehen von vereinzelten Versuchen zu \u00abbschisse\u00bb wurden aber die allermeisten VAs p\u00fcnktlich abgeliefert und erhielten gen\u00fcgende bis sehr gute Noten. Besonders erfreulich waren Arbeitsverl\u00e4ufe, wenn ein Sch\u00fcler so richtig seine Pers\u00f6nlichkeit entfalten konnte und erst noch Freude am Schreiben bekam.<\/p>\n

R\u00fcckblickend stelle ich trotzdem fest, dass der betriebene Aufwand f\u00fcr die VA in der Regel unverh\u00e4ltnism\u00e4ssig zum Ertrag ist. Was h\u00e4tten wir in den vielen ABU-Lektionen alles miteinander lernen k\u00f6nnen!<\/p>\n

Nachtrag: Was in der aktuellen Lehrerbildung unter \u00abGruppenarbeit\u00bb verstanden wird<\/h4>\n

Auch wenn die Methodendiskussion unter uns erfahrenen Lehrern spannend ist, m\u00fcssen wir uns im Klaren sein: Was in den heutigen Volksschulen unter \u00abGruppenarbeit\u00bb l\u00e4uft, ist zum Teil j\u00e4mmerlich. So berichtete mir eine F\u00fcnftkl\u00e4sslerin aus ihrer Klasse in der Stadt Z\u00fcrich: Die Kinder sitzen zu dritt oder viert um einen Tisch, jedes liest f\u00fcr sich dasselbe Blatt zu einem Sachthema und beantwortet vier Fragen dazu. Dann werden die Bl\u00e4tter ausgetauscht und gegenseitig schriftliches Feedback gegeben, und zwar eine positive Bemerkung und eine Kritik. A. erhielt von ihrem Mitsch\u00fcler das Feedback: \u00abDu hast es gut gemacht. Zur 3. Frage solltest du das und das beachten.\u00bb Aus dem Wortlaut wurde ersichtlich, dass der Mitsch\u00fcler die 3. Frage selbst gar nicht verstanden hatte. Auf meine Frage, ob die Lehrerin die Bl\u00e4tter korrigiert habe, antwortete A.: \u00abNein, sie hat unsere Bl\u00e4tter gar nicht angeschaut.\u00bb Derlei \u00abGruppenarbeiten\u00bb fanden in dieser Klasse h\u00e4ufig statt.<\/p>\n

Hier gibt es noch viel zu tun! Der R\u00fcckblick von Peter Aebersold auf die desastr\u00f6sen britischen Schulreformen im dritten Drittel des 20. Jahrhunderts kann und muss uns ein Mahnmal sein.<\/p>\n

Marianne W\u00fcthrich<\/em><\/p>\n\n\n\n

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