{"id":651,"date":"2020-03-28T16:12:17","date_gmt":"2020-03-28T15:12:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=651"},"modified":"2020-03-28T16:12:56","modified_gmt":"2020-03-28T15:12:56","slug":"newsletter-vom-29-3-2020","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=651","title":{"rendered":"Newsletter vom 29.3.2020"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 29.3.2020<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

<\/a>Fernunterricht ersetzt die Schule nicht<\/h2>\n

Weil dieser Titel besonders gut ausdr\u00fcckt, worum es in den heutigen Schulen und auch in diesem Newsletter im Kern geht, erlaube ich mir, ihn von Carl Bossard zu borgen. Gerade in Zeiten, wo die Kinder und Jugendlichen gezwungenermassen zu Hause lernen m\u00fcssen, zeigt sich das grunds\u00e4tzliche Problem der voll digitalisierten und selbstorganisierten Schule deutlich: Sie entspricht nicht dem, was der junge Mensch braucht, um sich geistig, seelisch und k\u00f6rperlich zu einem vielseitig gebildeten, innerlich gefestigten und f\u00fcr das Leben ger\u00fcsteten Erwachsenen entwickeln zu k\u00f6nnen. Lernen ist an die Beziehung des Kindes zum Lehrer gebunden; Auftrag der Schule ist es, der Jugend Bildung zu vermitteln \u2013 von Mensch zu Mensch. Daran erinnern in diesem Newsletter Carl Bossard, Yasmine und Marc Bourgeois, Hanspeter Amstutz und Erich Aschwanden, der auch die Wichtigkeit der Schule und des Klassengeschehens f\u00fcr die soziale Entwicklung der Kinder aufgreift.<\/p>\n

Vermisste Geborgenheit des gemeinsamen Klassenunterrichts<\/h4>\n

Diese Grundgesetze des Lernens belegt der eindr\u00fcckliche Artikel \u00abDas abst\u00fcrzende Klassenzimmer\u00bb mit zahlreichen wissenschaftlichen Befunden und den dazugeh\u00f6renden Beobachtungen von P\u00e4dagogen im Schulzimmer. Der urspr\u00fcngliche Bericht der Ameri\u00adkanerin Natalie Wexler, den wir, \u00fcbersetzt von Urs Kalberer, im Newsletter vom 2.\u00a0Februar abgedruckt haben, wird hier auf die Digitalisierung \u00abim Eiltempo\u00bb an den deutschen Schulen hin\u00fcbergedacht und gilt selbstverst\u00e4ndlich ebenso f\u00fcr die Schweizer Schulen.<\/p>\n

Damit sollen die positiven Seiten der elektronischen Hilfsmittel in keiner Weise verneint werden. Zurzeit sind wir besonders froh \u00fcber die vielen technologischen M\u00f6glichkeiten. Aber, wie Hanspeter Amstutz in seinen Gedanken eines Grossvaters (und erfahrenen Lehrers) zur \u00abSchule im Corona-Modus\u00bb richtig festh\u00e4lt: Wer glaubt, die schulische Entwicklung der Sch\u00fcler sei ebenso gut \u00fcber digitale Kan\u00e4le m\u00f6glich wie im Klassen\u00adzimmer, versteht wenig vom Lernen und Lehren. Einen \u00abdigitalen Schub\u00bb verspricht sich ZLV-Pr\u00e4sident Christian Hugi von der aktuellen Situation \u2013 da k\u00f6nnte er sich schwer t\u00e4uschen. So weist P\u00e4dagoge Amstutz in seinem zweiten sehr lesenswerten Artikel darauf hin, dass auch noch so gute Pr\u00e4sentationen und Lernsoftware die unabdingbare Lehrer-Sch\u00fcler-Beziehung nicht ersetzen k\u00f6nnen. Auch Hugi merkt an, dass seine Sch\u00fcler schon nach wenigen Tagen ihre Lehrer vermisst haben.<\/p>\n

Lehrerinnen und Lehrer leisten grossen Einsatz, um mit den Sch\u00fclern in Kontakt zu bleiben<\/h4>\n

Es ist deshalb kein Zufall, dass Lehrer im ganzen Land t\u00e4glich oder mehrmals pro Woche Videokonferenzen mit ihrer Klasse einrichten, um eine Situation zu schaffen, die dem Klassenunterricht so nahe als m\u00f6glich kommt. Es ist kein digitaler \u00abSchub\u00bb, der den Sch\u00fclern dann wieder Schwung und Mut zum Weiterlernen gibt, sondern das Erlebnis, sich mit der Lehrerin und den Mitsch\u00fclern wenigstens auf dem Bildschirm treffen und seine Fragen und Erkenntnisse diskutieren und kl\u00e4ren zu k\u00f6nnen. \u00dcberhaupt ist es beeindru\u00adckend, wie die Lehrerinnen und Lehrer im ganzen Land ihr Bestes tun und viel Zeit und pers\u00f6nliches Engagement einsetzen, um das Lernen der ihnen anvertrauten Jugend so gut als m\u00f6glich aufrechtzuerhalten.<\/p>\n

Verfehlte Abwertung der aktuellen Bem\u00fchungen um einen Notunterricht<\/h4>\n

Da kommt der Artikel von Ren\u00e9 Donz\u00e9 in der NZZ am Sonntag teilweise schon etwas locker vom Hocker daher. Schon der Titel \u00abTsch\u00fcss Schulhaus\u00bb, und dann die Darstel\u00adlung, als ob die Lehrer nicht w\u00fcssten, was sie nun mit ihren Sch\u00fclern anfangen sollten\u2026 Wenig hilfreich ist auch die von ihm zitierte Aussage der Z\u00fcrcher Bildungsdirektorin, nach der Schliessung der Schulen w\u00fcrden \u00abTage des Chaos\u00bb folgen. Damit redet Silvia Steiner die grosse und bewundernswerte Einsatzbereitschaft der Z\u00fcrcher Lehrerschaft und ihre vielen kreativen Einf\u00e4lle schon im Voraus klein \u2013 eine schwache Leistung. In dieselbe Schublade geh\u00f6rt die entmutigende Idee, alle Kinder im Sommer eine Klasse repetieren zu lassen. Besonders bedenklich ist, dass sie von Sarah Kn\u00fcsel kommt, der Verbands\u00adpr\u00e4si\u00addentin der Z\u00fcrcher Schulleitungen. (\u00abSch\u00fcler werden im Sommer nicht so weit sein\u00bb)<\/p>\n

Fernunterricht deckt die die eklatanten Schw\u00e4chen des Integrationsmodells auf<\/h4>\n

Wie leistungsschw\u00e4chere Sch\u00fcler und besonders Kinder aus Problemfamilien und von Eltern mit wenig Deutschkenntnissen \u00fcber diese Zeit betreut werden k\u00f6nnen, wird von mehreren Autoren aufgeworfen und ist tats\u00e4chlich ein grosses Problem, das sehr ernst\u00adgenommen werden muss. Der Erfahrungsbericht der Z\u00fcrcher Primarlehrerin und Gemeinder\u00e4tin Yasmine Bourgeois er\u00f6ffnet Ans\u00e4tze f\u00fcr L\u00f6sungen, die auch \u00fcber die Corona-Krise hinausreichen k\u00f6nnten. In der jetzigen Lage zeigt sich n\u00e4mlich, dass der Fernunterricht an seine Grenzen kommt, weil in den Integrationsklassen viele Kinder neben der Klassenlehrerin verschiedene weitere Bezugspersonen haben. Diese erteilen den einzelnen Sch\u00fclerinnen zus\u00e4tzliche Auftr\u00e4ge, so dass die Lehrerin keinen \u00dcberblick beh\u00e4lt, wer wo steht und welche Unterst\u00fctzung ben\u00f6tigt.<\/p>\n

Heilp\u00e4dagogen stehen in einer besonderen Verantwortung<\/h4>\n

Die L\u00f6sung liegt gem\u00e4ss Yasmine Bourgeois auf der Hand: Die Kinder mit \u00abbesonderen Bed\u00fcrfnissen\u00bb m\u00fcssen von den Heilp\u00e4dagogen in voller Verantwortung \u00fcbernommen werden, w\u00e4hrend die Klassenlehrerin sich auf die Regelsch\u00fcler konzentrieren kann (mit erg\u00e4nzenden L\u00f6sungen f\u00fcr die Kinder, die F\u00f6rderlehrer in Psychomotorik, Logop\u00e4die oder DaZ haben). Nur so besteht Gew\u00e4hr, dass jedes Kind auch heute pers\u00f6nlich und nach seinen Bed\u00fcrfnissen gen\u00fcgend abgest\u00fctzt ist, um beim Lernen voranzukommen.<\/p>\n

Kantonsrat und Unternehmer Marc Bourgeois skizziert als Mitglied der Kommission f\u00fcr Bildung und Kultur, wie die dringenden Anliegen seiner Frau (und sicher vieler anderer Lehrer) konkret umgesetzt werden k\u00f6nnten,<\/p>\n

Zur Abrundung des Newsletters legt der ehemalige Lehrlingsausbildner und Bezirks\u00adschulpfleger Peter Aebersold seine Erfahrungen mit der Logop\u00e4die dar, die im Gegensatz zur Ideologie der undifferenzierten Integration aller Kinder in Regelklassen sehr hohe Therapieerfolge bei sprachauff\u00e4lligen Sch\u00fclern erzielt und damit eine echte integrierende Wirksamkeit aufweist.<\/p>\n

Die Redaktion des Z\u00fcrcher Newsletters w\u00fcnscht Ihnen eine spannende Lekt\u00fcre.<\/p>\n

Marianne W\u00fcthrich<\/em><\/p>\n

Inhalt<\/h2>\n