{"id":348,"date":"2018-05-26T16:29:12","date_gmt":"2018-05-26T14:29:12","guid":{"rendered":"http:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=348"},"modified":"2019-03-22T16:30:35","modified_gmt":"2019-03-22T15:30:35","slug":"newsletter-vom-27-5-2018","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=348","title":{"rendered":"Newsletter vom 27.5.2018"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 27.5.2018<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n

Autorit\u00e4t und Respekt im Lehrerberuf \u2013 nur Nebensache?<\/h2>\n

Seit die 68er- Bewegung die Fassaden unechter Autorit\u00e4t heruntergerissen hat<\/strong>, ist in\u00a0 Lehrerkreisen immer wieder ein grosses Unbehagen gegen\u00fcber einer klaren F\u00fchrungsfunktion im Schulzimmer festzustellen. Die Abrechnung der 68er mit falscher Autorit\u00e4t war zweifellos n\u00f6tig, denn Tyrannen gab es nicht nur in Diktaturen, sondern auch in manchen Schulzimmern. Leider wurde bei dieser Fundamentalkritik das Kind mit dem Bade ausgesch\u00fcttet. Jede klare F\u00fchrungsfunktion im p\u00e4dagogischen Bereich<\/strong>galt als suspekt.<\/strong>Nur \u00fcber Absprachen auf Augenh\u00f6he zwischen Lehrenden und Lernenden glaubte man, einer freiheitlichen P\u00e4dagogik zum Durchbruch verhelfen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Neuerdings versteckt sichdie Ablehnung von Autorit\u00e4t <\/strong>in einem eigenartigen p\u00e4dagogischen Rollenverst\u00e4ndnis. Lehrinnen und Lehrer sollen in erster Linie von der Seitenlinie aus die Lernprozesse im Klassenzimmer mitverfolgen und nicht mehr direkt am Unterrichtsgeschehen teilnehmen. Doch wie die Erfahrungen zeigen, l\u00e4uft mit dieser Art der Klassenf\u00fchrung das Ganze rasch aus dem Ruder.<\/p>\n

K\u00f6nnen Sie sich eine Dirigentin vorstellen, die ohne Autorit\u00e4t zu beanspruchen ein Orchester leitet?<\/strong>Wohl kaum. Die Dirigentin muss wissen, wie sie das Orchesterwerk interpretieren will und sie muss vor allem das St\u00fcck gr\u00fcndlich kennen. Sie steht mit ihrer ganzen Pers\u00f6nlichkeit vor dem Orchester und dr\u00fcckt mit Armen, Taktstock und Mimik aus, wie das Werk klingen soll. Dabei weiss sie genau, wo die St\u00e4rken der Musiker liegen und wo sie ihnen kreativen Freiraum f\u00fcr die eigene Interpretation geben kann. Nat\u00fcrlich kann ein Dirigent wie beim Neujahrskonzert der Wiener Philharmoniker den Taktstock einmal beiseite legen und die Profi-Musiker den Radetzkymarsch allein spielen lassen. Aber das ist die Ausnahme und nicht die Regel.<\/p>\n

In der P\u00e4dagogik hat die fortschreitende Aush\u00f6hlung echter Autorit\u00e4t unterdessen ein gef\u00e4hrliches Ausmass erreicht. Jungen Lehrerinnen und Lehrern wird allzu z\u00f6gerlich empfohlen, beim Einstieg ins Berufsleben zuerst dem gemeinsamen Klassenunterricht die volle Aufmerksamkeit zu schenken. Dabei erfahren Einsteiger gerade bei dieser Form des Unterrichts am besten, was es heisst, mitten in der Dynamik einer Klasse zu stehen und durch p\u00e4dagogische Kompetenz Autorit\u00e4t zu erwerben. In unserem vielschichtigen Leitartikel \u00fcber Respekt im Lehrerberuf erl\u00e4utert Carl Bossard<\/strong>, welche zentrale Rolle einer vertrauensw\u00fcrdigen F\u00fchrungsperson im Klassenzimmer zukommt.<\/p>\n

Autorit\u00e4t ist eng mit dem Begriff Respekt verbunden. Dieser geht von Lehrerinnen und Lehrern aus, die im Unterricht eine klare inhaltliche Botschaft vermitteln.<\/strong>Sie m\u00fcssen \u00fcberzeugt sein, dass das, was sie den Sch\u00fclern weitergeben, von Bedeutung ist. Diese Art der Vermittlung verlangt fachliche Kompetenz und grosse Freiheiten in der Vorgehensweise. Wer jedoch einen Lehrplan mit einer riesigen Zahl exakt beschriebener Kompetenzschritte zum prim\u00e4ren Taktgeber f\u00fcr unsere Schule macht, schr\u00e4nkt den Spielraum der Lehrpersonen massiv ein. Die Gefahr ist gross, dass viele von ihnen zu \u00fcbervorsichtigen Ausf\u00fchrenden von Bildungsprogrammen werden.<\/p>\n

Unsere Schule brauchtLehrerpers\u00f6nlichkeiten<\/strong>mit Kopf und Herz, aber auch mit einer Portion gesunder Eigenwilligkeit und p\u00e4dagogischer Standfestigkeit. Blasse Lehrpersonen, die sich mit der Rolle als Lerncoach begn\u00fcgen, sind wenig geeignet, um der Institution Schule den n\u00f6tigen Respekt zu verschaffen. Leider ist diesem wichtigen Aspekt in den Diskussionen um eine bessere Schule bisher viel zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt worden. Doch Sie k\u00f6nnen sicher sein: In unserem Newsletter wird diese Frage nicht l\u00e4nger unterschlagen.<\/p>\n

Wir w\u00fcnschen Ihnen bei der Lekt\u00fcre \u00fcber respektvolles gegenseitiges VertrauenimUnterricht viele erhellende Einsichten. Bestens zum Bild vonSchulklassen ohne vertrauensw\u00fcrdige F\u00fchrung<\/strong>passt auch das neuste Interview mit Allan Guggenb\u00fchl \u00fcber die grosse Verunsicherung der meisten Sch\u00fcler durch fr\u00fches selbstorganisiertes Lernen. Den Abschluss macht ein weiteres Tagi-Interview, das f\u00fcr ziemlichen \u00c4rger in weiten Kreisen gef\u00fchrt hat. Die Leserbriefe dazu sprechen eine deutliche Sprache und sind alle sehr lesenswert.<\/p>\n

F\u00fcr die Redaktion \u00abStarke Schule Z\u00fcrich\u00bb<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n

Inhalt<\/h2>\n