{"id":24,"date":"2019-03-03T14:25:06","date_gmt":"2019-03-03T13:25:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=24"},"modified":"2019-03-14T08:59:50","modified_gmt":"2019-03-14T07:59:50","slug":"newsletter-vom-3-3-2019","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=24","title":{"rendered":"Newsletter vom 3.3.2019"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 3.3.2019<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Starke Inhalte als Grundlage f\u00fcr solide Kompetenzen<\/h2>\n\n\n\n

Noch immer wird gute Bildung mit der Vorstellung, Sch\u00fcler h\u00e4tten\u00a0m\u00f6glichst viele Kompetenzen zu erwerben<\/strong>, in enge Verbindung gebracht. Es erstaunt deshalb nicht, dass manche moderne Lehrmittel unter dem Druck des neuen Lehrplans mit einer F\u00fclle an Kompetenzzielen viele Sch\u00fcler \u00fcberfordern. Durch die Jagd nach noch mehr Bildungszielen wird genau das erreicht, was die Bildungsforscher unbedingt vermeiden wollten:\u00a0Wissensanh\u00e4ufung ohne tieferes Verstehen<\/strong>.\u00a0<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

In Gespr\u00e4chen mit Lehrerkollegen kommt das Auseinanderklaffen zwischen Anspruch und Wirklichkeit <\/strong>deutlich zum Ausdruck. \u00dcbereinstimmend stellen sie fest, dass es f\u00fcr das gr\u00fcndliche Verstehen wichtiger Grundkompetenzen meist mehr Zeit braucht, als die Bildungsplanung vorgibt. Das gilt f\u00fcr eine gut verst\u00e4ndliche Einsicht in den Satzbau der deutschen Sprache genauso wie f\u00fcr das Begreifen der Proportionalit\u00e4t in der Mathematik. So muss das Dreisatzschema immer wieder hergeleitet werden, bis es verinnerlicht ist. Es n\u00fctzt nichts, m\u00f6glichst schnell das Prozentrechnen einzuf\u00fchren, wenn beim Dreisatz noch Verwirrung herrscht. <\/p>\n\n\n\n

Die gemachten Erfahrungen manifestieren sich auch in andern F\u00e4chern. Es grenzt schon fast an die Quadratur der Kreises, wenn viele Sch\u00fcler, die sich kaum verst\u00e4ndlich im Deutsch ausdr\u00fccken k\u00f6nnen, sich daneben noch unz\u00e4hlige Franz\u00f6sisch- und Englischs\u00e4tze einpr\u00e4gen m\u00fcssen. Obwohl unz\u00e4hlige Lehrpersonen und geplagte Eltern auf die unhaltbare Situation hinweisen, bleiben sie meist Rufer in der W\u00fcste<\/strong>. Traurig dabei ist, dass sich praxisferne Bildungstheoretiker kaum \u00fcber den Schaden bewusst sind, den sie mit ihrer neuen Bildungsphilosophie bei schw\u00e4cheren oder einseitig begabten Kindern angerichtet haben.  <\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr die Lehrerschaft gilt es, die belastende Spannung zwischen loyaler Auftragserf\u00fcllung und dem oft langsameren Lernrhythmus der Sch\u00fcler auszuhalten. Zum Gl\u00fcck gibt es viele mutige P\u00e4dagogen, die vom vorgeschriebenen Programm abweichen, indem sie am richtigen Ort Abstriche machen und daf\u00fcr zus\u00e4tzliches \u00dcbungsmaterial einsetzen.<\/p>\n\n\n\n

Wer kritisiert, sollte auch zeigen, was ge\u00e4ndert werden muss. Bildung l\u00e4sst sich am besten \u00fcber anschauliche und relevante Kernthemen vermitteln. <\/strong>Ja, Kinder wollen lebendige Inhalte, die sie wirklich besch\u00e4ftigen und \u00fcber die sie gerne sprechen m\u00f6chten. So bietet der Geschichtsunterricht unz\u00e4hlige M\u00f6glichkeiten, um grundlegende Entwicklungen zu verstehen. Wie wurde aus der armen Schweiz im 19. Jahrhundert eine erfolgreiche Industrienation? Wie hat das Wirtschaftswunder in der Zeit des Kalten Kriegs unser t\u00e4gliches Leben ver\u00e4ndert? Damit der Funke der Begeisterung z\u00fcndet, braucht es eine kindgerechte Vermittlung des Stoffes durch spannende Erz\u00e4hlungen und geeignetes Anschauungsmaterial. Die \u201eStory\u201c muss packen und das Kernthema soll die Klasse in intensiven Gespr\u00e4chen vertiefen. Werden die Grundlagen richtig gelegt, k\u00f6nnen die zu erwerbenden Kompetenzen wie reife Fr\u00fcchte geerntet werden.<\/p>\n\n\n\n

In unserem Schwerpunktbeitrag erl\u00e4utert Mario Andreotti <\/strong>den Gedanken einer inhaltsbezogenen Bildung <\/strong>im Fach Geschichte ganz konkret. Geschichtsunterricht bedeutet f\u00fcr ihn weit mehr als das Vermitteln abstrakter Kompetenzen. Es geht darum, den Sch\u00fclern bewusst zu machen, dass die politischen Errungenschaften unserer Zeit meist eine aufregende Vorgeschichte haben. <\/p>\n\n\n\n

Vielleicht erstaunt es, dass im Beitrag von Julia Hofstetter <\/strong>\u00fcber gestresste Eltern w\u00e4hrend der Gymnasialzeit ihrer Kinder ebenfalls die Frage auftaucht, was denn eigentlich wesentliche Bildung sei. Lesen Sie den Text einer betroffenen Mutter, deren Gedanken irgendwie nachdenklich stimmen. <\/p>\n\n\n\n

Dass sich die P\u00e4dagogik oft politischen Zielsetzungen unterordnen muss, ist leider eine Tatsache. Die p\u00e4dagogisch kaum zu rechtfertigende Vorverschiebung des Schuleintrittsalters <\/strong>stellt die Kinderg\u00e4rtnerinnen vor Herausforderungen, die ohne zus\u00e4tzliches Personal kaum noch zu bew\u00e4ltigen sind. Im aufschlussreichen Interview mit der Pr\u00e4sidentin des Verbands der Z\u00fcrcher Kinderg\u00e4rtnerinnen zeigt sich deutlich, wie wenig die Konsequenzen des fragw\u00fcrdigen Entscheids f\u00fcr den t\u00e4glichen Unterricht bedacht wurden.<\/p>\n\n\n\n

Wie immer finden Sie bei uns aktuelle Artikel der vergangenen Woche und als Abschluss einen pointierten Leserbrief \u00fcber den Dauerbrenner schulische Integration. Viel Vergn\u00fcgen!<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr das Redaktionsteam Starke Volksschule Z\u00fcrich<\/p>\n\n\n\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n\n

Inhalt<\/h2>\n\n\n\n