{"id":1906,"date":"2026-11-14T08:40:12","date_gmt":"2026-11-14T07:40:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1906"},"modified":"2026-11-14T08:40:14","modified_gmt":"2026-11-14T07:40:14","slug":"newsletter-vom-15-november-2026","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1906","title":{"rendered":"Newsletter vom 15. November 2026"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 15. 11. 2026<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n

Es braucht eine Renaissance wirksamer P\u00e4dagogik<\/h2>\n

Zwei verlorene kantonale Abstimmungen \u00fcber die Entlastung von Lehrkr\u00e4ften bedeuten nicht, dass das Anliegen der Lehrerverb\u00e4nde aus der Luft gegriffen war. Doch der Hebel wurde am falschen Ort eingesetzt. Statt endlich all den Ballast der gescheiterten didaktischen Konzepte und massloser Individualisierungsw\u00fcnsche \u00fcber Bord zu werfen, sollte noch mehr Geld ins Schulsystem fliessen. Das hat das Stimmvolk nicht goutiert.<\/p>\n

Wir haben in den Schweizer Schulen keine Zust\u00e4nde wie in Frankreich, wo in vielen Quartieren die Schulh\u00e4user verlottern und das Lehrpersonal arg frustriert ist. Unsere Sch\u00fcler kennen keine chronischen Stundenausf\u00e4lle und es k\u00e4me ihnen nie in den Sinn, f\u00fcr mehr Schulunterricht auf der Strasse zu demonstrieren. Im Vergleich zu unseren Nachbarl\u00e4ndern sind unsere Schulen materiell und personell geradezu luxuri\u00f6s ausgestattet. Dennoch besteht kein Grund zur Zufriedenheit, denn die Schulleistungen entsprechen nicht den Erwartungen einer solid finanzierten Volksschule.<\/p>\n

EDK und p\u00e4dagogische Hochschulen sind klare Antworten schuldig<\/h4>\n

Als erstes gilt es den \u00fcberladenen Lehrplan gr\u00fcndlich zu entschlacken. Es braucht jetzt die Entschlossenheit, die zweite Fremdsprache aus der Primarschule zu kippen und gesellschaftliche Wunschprogramme drastisch zu reduzieren. Und das Dogma von der unbedingten Integration aller in die Regelklassen ist im K\u00fcbel der gescheiterten Reformen zu entsorgen. Es ist keinesfalls vermessen, von der seit Wochen stummen Deutschschweizer Erziehungsdirektorenkonferenz klare Antworten zu den dr\u00e4ngendsten Fragen zu verlangen und bildungspolitische Ausweichman\u00f6ver zur\u00fcckzuweisen.<\/p>\n

Doch das ist erst die eine H\u00e4lfte der Aufr\u00e4umarbeit. F\u00fcr den zweiten Schritt braucht es ein Umdenken an den P\u00e4dagogischen Hochschulen in grunds\u00e4tzlichen didaktischen Fragen. Es geht dabei vor allem um die Wiederentdeckung des intensiven \u00dcbens. Das bedeutet, dass dem gef\u00fchrten Lerntraining in der Volksschule wieder viel mehr Zeit einger\u00e4umt werden muss. Es gen\u00fcgt nicht, wenn w\u00e4hrend zehn Minuten in einer gemeinsamen Instruktionsphase eine Lektion eingeleitet wird und danach das \u00dcben in der eher lockeren Form des Lernens in verschiedenen Gruppen stattfindet.<\/p>\n

Die Intensit\u00e4t des \u00dcbens ist zentral f\u00fcr den Schulerfolg<\/h4>\n

\u00dcben hat eine ganz andere Qualit\u00e4t, wenn eine Klassenlehrerin in der wichtigen Phase des Anwendens neuer Erkenntnisse gut sichtbar eine gemeinsame \u00dcbungssequenz leitet. Sie fordert mit fairen Anspr\u00fcchen und der n\u00f6tigen freundlichen Strenge. Sie zeigt Geduld, wenn Lernprozesse stocken. Sie weiss aus Erfahrung, wo die Sch\u00fcler bei zentralen Denkschritten didaktische Hilfestellungen brauchen. Sie ermutigt, sie greift allenfalls korrigierend ein und sie freut sich mit den Sch\u00fclern \u00fcber den Trainingserfolg. Sie akzeptiert ihre Rolle, in den Augen der Sch\u00fcler eine vertrauensw\u00fcrdige Autorit\u00e4t zu sein. Was sie macht, wird von allen registriert und bewirkt in der Regel mehr als eine sich verzettelnde Lernbegleitung einzelner Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler.<\/p>\n

Unsere Schulen leiden h\u00e4ufig an einem Mangel an Intensit\u00e4t beim \u00dcben. Mitschuldig an dieser Entwicklung ist die unsinnige Abwertung des gemeinsamen Klassenunterrichts in modischen didaktischen Str\u00f6mungen. Dabei verlangt das gemeinsame Lernen die volle Pr\u00e4senz einer Lehrkraft und erfordert viel didaktisches Geschick. Die abwertende Bezeichnung \u00abFrontalunterricht\u00bb wird dieser Herausforderung in keiner Weise gerecht. Die aktuelle Tendenz, die Sch\u00fcler zu fr\u00fch und zu lange in Gruppen teils unbegleitet trainieren zu lassen, hilft nicht mit, die \u00dcbungsintensit\u00e4t hochzuhalten. Die ungen\u00fcgenden Deutschresultate im schriftlichen Ausdruck vieler Sch\u00fcler stehen durchaus in einem Zusammenhang mit einer schwachen F\u00fchrung im \u00dcbungsbereich und im Vernachl\u00e4ssigen verbindlicher Korrekturarbeiten.<\/p>\n

L\u00fcckenhafte Einblicke in die t\u00e4gliche Arbeit der Lehrkr\u00e4fte<\/h4>\n

In ihrem ersten Beitrag setzt sich Esther Ziegler mit der Arbeit der heutigen Schulpflegen auseinander. Die Autorin kommt zum Schluss, dass die Schulpflegen als Folge der Einf\u00fchrung von Schulleitungen in p\u00e4dagogischen Fragen nicht mehr viel zu sagen haben. Die Zahl der Schulbesuche von Schulpflegmitgliedern wurde drastisch reduziert und ihre Kommentare haben bei der Lehrerbeurteilung wenig Gewicht. Waren fr\u00fcher die Schulpfleger noch imstande, den Lernfortschritt der Sch\u00fcler in den ihnen zugeteilten Klassen gut festzustellen, ist dies heute kaum noch m\u00f6glich. Diese Aufgabe \u00fcbernehmen aktuell die unter chronischem Zeitmangel leidenden Schulleitungen. In manchen Schulen geschieht dieses \u00dcberpr\u00fcfen mehr schlecht als recht.<\/p>\n

Lehrkr\u00e4fte d\u00fcrfen erwarten, dass man unvoreingenommen auf ihre t\u00e4gliche Arbeit schaut. Verstehen die Sch\u00fcler die Instruktionen der Lehrerin? Sind die Sch\u00fcler beim \u00dcben voll dabei? Wie sehen die schriftlichen Arbeiten aus und werden die Aufs\u00e4tze auch korrigiert? Und schafft es ein Lehrer, im Verlauf eines Morgens auch H\u00f6hepunkte in Form spannender Lektionen zu schaffen? Dass all diese Fragen vor lauter Reformen stark in den Hintergrund getreten sind, ist p\u00e4dagogisch gesehen ein Debakel.<\/p>\n

Die Politik hat zu wenig Einfluss auf den Kurs der P\u00e4dagogischen Hochschulen<\/h4>\n

In ihrem zweiten Beitrag \u00e4ussert sich Esther Ziegler zur st\u00f6renden Eigenwilligkeit der P\u00e4dagogischen Hochschulen. Sie h\u00e4lt fest, dass die Bildungspolitik der letzten Jahre h\u00f6chst umstrittene Lernkonzepte oft kritiklos akzeptierte und sich wenig um grunds\u00e4tzliche Fragen der inneren Schulentwicklung k\u00fcmmerte. Dabei h\u00e4tte man allen Grund, die Lehrt\u00e4tigkeit mancher Dozierender an den PHs etwas genauer anzuschauen.<\/p>\n

Wenn Selbstlernkonzepte als das Mass aller Dinge bezeichnet werden und Lehrerinnen zu Begleiterinnen degradiert werden, ist das ein massiver Eingriff in unsere bisherige Schulkultur. Es darf doch den verantwortlichen Bildungspolitikern nicht egal sein, wenn didaktisch einseitig ausgebildete Studienabg\u00e4nger beim Schulstart sehr viel Lehrgeld bezahlen m\u00fcssen. Dabei sind l\u00e4ngst gute Vorschl\u00e4ge auf dem Tisch, wie die Lehrerbildung umgestaltet werden k\u00f6nnte. Dazu geh\u00f6rt die allseits akzeptierte Forderung, dass die Fachdidaktiken an den PHs in die H\u00e4nde erfolgreicher Volksschullehrer gelegt werden m\u00fcsse.<\/p>\n

Weitere Schulthemen der letzten zwei Wochen<\/h4>\n