{"id":1863,"date":"2026-09-04T15:00:14","date_gmt":"2026-09-04T13:00:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1863"},"modified":"2026-09-04T15:02:33","modified_gmt":"2026-09-04T13:02:33","slug":"newsletter-vom-6-september-2026","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1863","title":{"rendered":"Newsletter vom 6. September 2026"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 6. 9. 2026<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n

Die Ressourcen sind es nicht\u2026<\/h1>\n


Der Ruf nach \u00abmehr Ressourcen\u00bb ist zur faulen Ausrede geworden, um davon abzulenken, dass die fatalen Schulreformen der letzten dreissig Jahre unsere einst gute Volksschule an die Wand gefahren haben. In diesem Sinne der p\u00e4dagogische Zeigefinger von Carl Bossard, den wir an den Anfang unserer Textsammlung stellen. Er erinnert auch daran, dass es am Geld nicht liegen kann, geben wir doch f\u00fcr die Bildung mehr aus als die meisten anderen L\u00e4nder: \u00abGeld allein garantiert noch keine gute Schule.\u00bb<\/p>\n

LCH-Pr\u00e4sidentin Dagmar R\u00f6sler tut neuestens auch die Tatsache, dass immer mehr Eltern ihre Kinder in eine Privatschule schicken, als reines Ressourcen-Problem ab. An den Privatschulen k\u00e4men die Sch\u00fcler nur deshalb besser voran, weil die Klassen kleiner seien, so R\u00f6sler, also m\u00fcsse man in der \u00f6ffentlichen Schule die integrierten Klassen halt ebenfalls verkleinern, dann w\u00e4re alles in Butter. (Von kleinen F\u00f6rderklassen will dieselbe Funktion\u00e4rin aber bekanntlich nichts wissen.) Wie lange kann man an dieser verantwortungsvollen Stelle den Kopf in den Sand stecken, bis die Schweizer Lehrerinnen und Lehrer einen Pr\u00e4sidenten w\u00e4hlen, der keine oberfl\u00e4chlichen Rezepte von sich gibt, sondern sich f\u00fcr die Behebung der bekannten Grundprobleme der Volksschule stark macht?<\/p>\n

Um mehr Ressourcen geht es auch in der kantonalen Z\u00fcrcher Volksabstimmung vom 27.\u00a0September: 83\u00a0Millionen Franken sollen eingesetzt werden, damit die Lehrpersonen mehr Zeit zur Vor- und Nachbereitung des Schulunterrichts haben und die Klassenlehrpersonen entlastet werden. Selbstverst\u00e4ndlich geht es nicht, dass Klassenlehrpersonen jede Woche eine grosse Zahl an \u00dcberstunden leisten, ohne daf\u00fcr bezahlt zu werden. Eine finanzielle Aufstockung bleibt jedoch eine Notl\u00f6sung, die den Kern der \u00dcberlastung nicht trifft. Unsere Lehrkr\u00e4fte brauchen nicht mehr bezahlte Stellenprozente, sondern ein nachhaltiges Herunterfahren der B\u00fcrokratie, damit wieder Zeit und Raum ist f\u00fcr ihre eigentliche Aufgabe, das Unterrichten. Dann k\u00f6nnte manch einer wieder zur Freude an seinem sch\u00f6nen Beruf zur\u00fcckfinden.<\/p>\n

\u2026 sondern die wesentlichen p\u00e4dagogischen Fragen<\/h4>\n

Unseren aktiven P\u00e4dagoginnen w\u00e4re eine Lehrervertretung und eine p\u00e4dagogische Weiterbildung zu w\u00fcnschen, wo die wesentlichen Fragen gestellt werden. Solche Fragen stellt zum Beispiel Carl Bossard: \u00abUnterricht l\u00e4sst sich nicht bestellen wie ein neues Schulmodell und nicht einfach mit zus\u00e4tzlichen Ressourcen ausstatten. Man muss ihn gestalten. Deshalb geht es nicht nur um Fragen wie: Wie viele Heilp\u00e4dagoginnen stehen zur Verf\u00fcgung? Wie gross sind die Klassen? Wie viel zus\u00e4tzliche Zeit gibt es? Sondern auch darum, wie Lernprozesse aufgebaut, neue Inhalte erkl\u00e4rt, ge\u00fcbt und gefestigt werden \u2013 und was eine Lehrperson tun muss, damit aus Anwesenheit tats\u00e4chlich Lernen wird.\u00bb<\/p>\n

Erfrischend die britische P\u00e4dagogin Katharine Birbalsingh, die darauf aufmerksam macht, dass man dem Kind keinen Dienst erweist, wenn man es in einer Opferrolle sieht und ihm \u00abbeim Wutanfall den Keks gibt\u00bb. Als Rektorin setzt sie in ihrer Schule auf Werte wie Eigenverantwortung und die Wahrnehmung von Pflichten gegen\u00fcber anderen, \u00dcberwinden von Hindernissen, Zugeh\u00f6rigkeitsgef\u00fchl zum eigenen Land. Dank Strenge und Disziplin, traditionellen Werten sowie einem Unterricht, in dem der Erwachsene die Autorit\u00e4t ist, erreichen ihre Sch\u00fcler die besten Testresultate im ganzen Land.<\/p>\n

Ganz weg von den p\u00e4dagogischen Grundlagen f\u00fchren indessen Andrea Lanfranchi und Peter Klaver, die f\u00fcr eine \u00abFr\u00fchf\u00f6rderung ab Geburt\u00bb pl\u00e4dieren. Mit regelm\u00e4ssigen Hausbesuchen sollen Kinder, die in benachteiligten sozialen Verh\u00e4ltnissen aufwachsen, von klein auf in Programme eingebunden werden. Damit sollen die Leistungsunterschiede aufgrund sozialer Ungleichheiten (neuer Bildungsbericht Schweiz) gemildert werden und \u00abgleiche Bildungschancen f\u00fcr alle\u00bb entstehen.<\/p>\n

Es soll hier gewiss nicht gegen eine ad\u00e4quate F\u00f6rderung von Kindern zum Beispiel aus fremdsprachigen Familien gesprochen werden. Aber mit einer Rundumversorgung ohne Eigenleistung verhilft man keiner Familie zu einer besseren Lebenssituation f\u00fcr die n\u00e4chste Generation. Meine Nachbarn in unserer Wohngenossenschaft in Z\u00fcrich, eine Sikh-Familie aus Indien, die Eltern mit minimen Deutschkenntnissen, sind von sich aus aktiv geworden, als sie h\u00f6rten, dass ich Lehrerin bin, und haben mich gebeten, zuerst ihre \u00e4ltere und dann die zweite Tochter beim Lernen zu unterst\u00fctzen. Nicht in ihren ersten Lebensjahren, sondern sp\u00e4ter, als Erg\u00e4nzung zur Primarschule (wo zu wenig Unterricht und \u00dcben stattgefunden hat) und als Begleitung f\u00fcr den \u00dcbertritt in die Oberstufe. Es war den Eltern wichtig, trotz schmalem Portemonnaie etwas daf\u00fcr zu bezahlen, um ihre W\u00fcrde zu wahren, also habe ich einen kleinen Betrag angenommen und als Spende weitergegeben. Die Kinder haben ihren Weg gemacht, weil sie bereit waren, zu lernen und sich von mir anleiten zu lassen, und weil sie von den Eltern in diese Richtung gef\u00f6rdert wurden. Ob es von Gutem gewesen w\u00e4re, dieser Familie eine staatlich beauftragte Sozialp\u00e4dagogin aufzudr\u00e4ngen?<\/p>\n

\u2026 und eine Volksschule, die das R\u00fcstzeug f\u00fcrs Leben mitgibt<\/h4>\n

Seit Jahren ist bekannt, dass viele unserer Jugendlichen nach ihrer Schulzeit keine gen\u00fcgenden Grundlagen im Lesen, Schreiben und Rechnen mitbringen, um eine Berufslehre machen zu k\u00f6nnen. Seit ebensovielen Jahren klagen die Ausbildner in den Lehrbetrieben, dass sie immer weniger geeignete Lehrlinge finden. Nun haben wir das erschreckende Resultat schwarz auf weiss: Die Unternehmer ziehen die Reissleine. In einer Umfrage der grossen Arbeitgeberverb\u00e4nde geben viele der rund 3000 befragten Ausbildner an, dass sie bereits heute weniger Lernende einstellen oder dies f\u00fcr die Zukunft planen. Manche Lehrstelle bleibt unbesetzt, weil geeignete Bewerber fehlen. In 30 Prozent der kleinsten Betriebe fehlen die Kr\u00e4fte, um Jugendliche auszubilden, die interne oder externe Zusatzkurse und pers\u00f6nliche Sonderbetreuung ben\u00f6tigen, um die dringendsten schulischen und pers\u00f6nlichen Defizite zu verringern. Wenn die KMU, das R\u00fcckgrat der Schweizer Wirtschaft, ihre grundlegende Aufgabe in unserer Gesellschaft nicht mehr wahrnehmen k\u00f6nnen, \u00abd\u00e4nn guet Nacht am S\u00e4chsi!\u00bb<\/p>\n

Hier schliesst sich der Kreis zur Fragw\u00fcrdigkeit der Rundum-Bet\u00fctelung unserer Jugend in der Schule und ihrem Sozialkuchen-Umfeld. Selbstverst\u00e4ndlich gibt es soziale Unterschiede, die sich auf die schulischen Leistungen auswirken, es hat sie schon immer gegeben. Um sie so gut wie m\u00f6glich auszugleichen, braucht es jedoch keine Fr\u00fchf\u00f6rderung ab Geburt, sondern daf\u00fcr wurde die Volksschule geschaffen. Hier m\u00fcssen wir ansetzen: Bei einer Volksschule, wo alle Kinder eine Bildung erhalten, die sie durchs Leben tragen wird und sie insbesondere bef\u00e4higt, ihren Platz im Berufsleben einzunehmen. Und bei einer Lehrerbildung, die den jungen P\u00e4dagogen Auge, Ohr und Herz \u00f6ffnet f\u00fcr den sch\u00f6nsten Beruf: Die Kinder einf\u00fchren zu d\u00fcrfen ins Lernen, ihnen zu zeigen, wie sie Schwierigkeiten bew\u00e4ltigen k\u00f6nnen, ihnen das Erlebnis zu erm\u00f6glichen, dass im Verbund mit ihrer Lehrerin und ihren Gsp\u00e4nli noch viel mehr geht, als wir manchmal ahnen, und ihre Neugier zu wecken f\u00fcr die unendlichen \u00abAngebote\u00bb unserer spannenden Welt.<\/p>\n

Sp\u00e4te Erkenntnis und fr\u00fche Ahnung<\/h4>\n

Zum Schluss zwei weitere bemerkenswerte Zeitungsartikel. Der erste beinhaltet die sp\u00e4te Erkenntnis des Zuger Bildungsdirektors Stephan Schleiss: \u00abDie Schulen verzetteln sich mitunter zu stark mit Projekten, entdeckendem und forschendem Lernen sowie super anspruchsvollen p\u00e4dagogischen Settings. Da fehlt am Schluss die Zeit, um die Grundlagen zu \u00fcben.\u00bb Deshalb will er die Schulen \u00abverst\u00e4rkt auf die Kulturtechniken Lesen, Rechnen, Schreiben einschw\u00f6ren.\u00bb Zur Erinnerung: Derselbe Bildungsdirektor befand 2017 als neuer EDK-Pr\u00e4sident die \u00abUnterst\u00fctzung der Kantone bei der Einf\u00fchrung der neuen, harmonisierten Lehrpl\u00e4ne in den kommenden Jahren als eine der wichtigsten Aufgaben der D-EDK\u00bb. Heute haben unsere Kinder den Salat. Schleiss muss Flickwerk betreiben, Noten und Pr\u00fcfungen vorschreiben in seinem Kanton, um den Schaden, den er und seine EDK-Mitverantwortlichen mit dem Lehrplan 21 angerichtet haben, zu \u00fcbert\u00fcnchen. Aufrichtiger w\u00e4re es, endlich die Konsequenzen zu ziehen!<\/p>\n

Der zweite, erfreulichere Bericht ist der lebendigen Auseinandersetzung unserer Jugend mit KI gewidmet \u2013 ein Genuss! Da wird KI zwar fleissig genutzt und auch einmal geschummelt, aber den Jugendlichen ist die Problematik des Ganzen erstaunlich klar: \u00abEhrlich gesagt: Ich frage mich schon, ob man so \u00fcberhaupt noch etwas lernt\u00bb (wenn man f\u00fcr die gesamten Lernprozesse KI benutzen darf). \u00abWenn man nur noch die KI benutzt, lernt man die Basics \u00fcberhaupt nicht mehr. Wenn man dann mal ohne KI dasteht, merkt man pl\u00f6tzlich: Ich kann das von mir aus gar nicht l\u00f6sen. Ich weiss nicht mal, wo ich anfangen soll.\u00bb \u00abWenn man st\u00e4ndig Chat-GPT fragt, verliert man sein Selbstvertrauen, man traut sich irgendwann weniger zu.\u00bb Es kommt auf den Tisch, dass jede zehnte Antwort von KI nicht stimmt, und es wird diskutiert, ob die Lehrerin oder KI den Schulstoff besser erkl\u00e4ren: Eine Sch\u00fclerin findet, Chat-GPT k\u00f6nne \u00abspezifischer auf ihre Bed\u00fcrfnisse eingehen\u00bb, ein anderer Sch\u00fcler h\u00e4lt dagegen: \u00abAm Ende musst du es halt wirklich verstanden haben, sp\u00e4testens an der Pr\u00fcfung merkst du das sonst. Und genau daf\u00fcr braucht es die Lehrer: Die checken im Gespr\u00e4ch sofort, ob du es raffst oder nicht.\u00bb<\/p>\n

Ein hoffnungsvolles Gegengewicht zur Aussage der britischen P\u00e4dagogin: \u00abDie Generation Alpha wird ein Albtraum\u00bb. Wie sie richtig aufmerksam macht, liegt die Verantwortung bei uns Erwachsenen. Bleiben wir mit den Kindern im Gespr\u00e4ch (statt uns hinter dem Handy zu vergraben) und geben wir ihnen mit, was wir zur Verf\u00fcgung haben!<\/p>\n

Eine genussreiche Lekt\u00fcre w\u00fcnscht<\/p>\n

Marianne W\u00fcthrich <\/i><\/p>\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n
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