{"id":1855,"date":"2026-08-22T15:04:26","date_gmt":"2026-08-22T13:04:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1855"},"modified":"2026-08-22T15:12:23","modified_gmt":"2026-08-22T13:12:23","slug":"newsletter-vom-23-august-2026","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1855","title":{"rendered":"Newsletter vom 23. August 2026"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 23.8.2026<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n

Bildung bedeutet Vertrauen ins eigene Denken gewinnen<\/h2>\n

Die beiden letzten Wochen rund um gestaffelten Schulstart nach den Sommerferien hatten es bildungspolitisch in sich. Was da an Themen aufgegriffen wurde, ging weit \u00fcber die \u00fcblichen Vorschl\u00e4ge zu Strukturreformen, zu Notendiskussionen und den Streit ums Fr\u00fchfranz\u00f6sisch hinaus. Mit einer selten erlebten Geradlinigkeit wurde der Frage nachgegangen, welche p\u00e4dagogischen Grundeinstellungen den Unterricht tats\u00e4chlich verbessern und was der Schule am meisten schadet. Dabei wagten es die beiden grossen Medienh\u00e4user von NZZ und Tamedia, die wirklich heissen Eisen der aktuellen Bildungspolitik ohne Scheuklappen anzupacken. Weder das \u00fcberfordernde Integrationskonzept oder der zur Gleichmacherei neigende Lehrplan wurden dabei verschont. F\u00fcr einmal stimmten die Redaktionen auch nicht ins bekannte Lied f\u00fcr mehr Ressourcen f\u00fcr das Gelingen der Reformen ein. Das sind v\u00f6llig neue T\u00f6ne, die mit grosser Klarheit eine realit\u00e4tsbezogene Bildungspolitik ank\u00fcndigen.<\/p>\n

Die Urteilskraft st\u00e4rken, heisst das Denken f\u00f6rdern<\/h4>\n

Carl Bossard geh\u00f6rt zu den Autoren, denen es gelingt, auch in der P\u00e4dagogik die Spreu vom Weizen zu trennen. In seinem Beitrag zum Schulanfang sieht der erfahrene Bildungsfachmann die Schule durch \u00fcberzogene Zielsetzungen unter einem erheblichen Druck. Vieles wird heute von den Kindern gefordert, bevor sie daf\u00fcr \u00fcber die n\u00f6tigen mentalen und psychischen Voraussetzungen verf\u00fcgen. Man ist bei der Bildungsplanung zu oft von Bildungszielen ausgegangen, die f\u00fcr viele Sch\u00fcler ohne gr\u00fcndliche und zeitaufw\u00e4ndige Vorbereitungen gar nie erreichbar sind.<\/p>\n

So ist es eine Illusion von Sechstkl\u00e4sslern zu erwarten, dass sie die Urteilskraft haben, tendenzi\u00f6se Beitr\u00e4ge auf TikTok ohne weiteres zu erkennen. Erfolgreiche Medienkunde kann sich nicht mit ein paar n\u00fctzlichen Verhaltenstipps f\u00fcrs Internet begn\u00fcgen. Ohne Lesekompetenz und solides Grundwissen der Sch\u00fcler bleiben die Sch\u00fcler orientierungslos den neuen Medien ausgeliefert. Kompetente Lehrkr\u00e4fte m\u00fcssen deshalb die Sch\u00fcler immer wieder an anspruchsvolle Texte heranf\u00fchren, damit ihre Urteilskraft gest\u00e4rkt wird. Am Trainieren des Denkens in allen F\u00e4chern f\u00fchrt kein Weg vorbei, wenn man die sp\u00e4tere Selbst\u00e4ndigkeit der Heranwachsenden zum Ziel hat.<\/p>\n

Verabschiedet sich die Schule vom Leistungsgedanken?<\/h4>\n

Ren\u00e9 Donz\u00e9 wagt in seinem doppelseitigen NZZ-Beitrag die These, wonach in der Schule dem Leistungsgedanken deutlich weniger Wert beigemessen wird. Ausgangspunkt f\u00fcr seine Ausf\u00fchrungen sind Schulen in der Stadt Luzern, welche auf Pr\u00fcfungsnoten unter dem Jahr verzichten und nur noch abschliessende Semesterzeugnisse ausstellen. Grund f\u00fcr den Verzicht sind grosse Vorbehalte gegen\u00fcber der bisherigen Notengebung. Manche Lehrpersonen finden, dass Schulnoten subjektiv, oft demotivierend und wenig aussagekr\u00e4ftig seien.<\/p>\n

Das sieht der Erziehungswissenschafter Roland Reichenbach anders. Er anerkennt zwar, dass Noten nur bedingt das Leistungsverm\u00f6gen eines Sch\u00fclers pr\u00e4zis abbilden. Aber solange man Sch\u00fcler auf relativ unkomplizierte Weise beurteilen und den Leistungsgedanken hochhalten will, bleibt eine Beurteilung mit Noten unverzichtbar. Reichenbach sieht durch die laufenden Reformen das Leistungsprinzip und das \u00dcbungsethos erheblich geschw\u00e4cht. Bedenklich findet er die stark forcierte Transformation der Lehrpersonen zu Lernbegleitern. \u00abMenschliche Entwicklung braucht ein Gegen\u00fcber, das nicht nur motiviert, sondern auch einfordert\u00bb, hebt er hervor.<\/p>\n

Erzwungene Gleichmacherei schw\u00e4cht den Leistungsgedanken<\/h4>\n

Nicht Gleichheit, sondern die bestm\u00f6gliche Bildung f\u00fcr jeden muss das Ziel einer guten Schule sein. Das Interview in der Sonntagszeitung mit einem ehemaligen deutschen Bildungsminister bringt es auf den Punkt, warum heute nicht nur an deutschen Schulen vieles schief l\u00e4uft. Er deckt auf, wie immer neue Reformen mit einem Gleichheitsanspruch die Lehrkr\u00e4fte ausser Atem bringen. So verliert sich die forcierte Individualisierung in ausufernder Un\u00fcbersichtlichkeit. F\u00fcr jedes Kind m\u00fcssen individuelle Lernwege ausgearbeitet werden in der Hoffnung, dass alle irgendwann im eigenen Lerntempo die unz\u00e4hligen Kompetenzziele erreichen. Doch die Erfolge sind \u00e4usserst bescheiden.<\/p>\n

Wird KI vorhandene Potenziale der Sch\u00fcler besser aussch\u00f6pfen?<\/h4>\n

Die Vorstellung k\u00fcnstliche Intelligenz k\u00f6nne als Entlastung f\u00fcr \u00fcberforderte Lehrkr\u00e4fte einspringen, ist verlockend. Doch im NZZ-Beitrag von Klaus Zierer werden die viel zu hohen Erwartungen an die KI in der Volksschule zerzaust. KI kann das Trainieren des Denkens und die gezielte F\u00f6rderung von Begabungen durch eine empathische Lehrkraft nicht ersetzen. Auch mit einer Fr\u00fchdigitalisierung, wie sie einige Primarschulen bereits eingef\u00fchrt haben, werden die B\u00e4ume nicht in den Himmel wachsen.<\/p>\n

Mehr Bildungsgerechtigkeit im Sinne der Aussch\u00f6pfung vorhandener Anlagen und Talente zu schaffen, ist zentral. Bei schw\u00e4cheren Sch\u00fclern ist der Mut zur L\u00fccke in gewissen Stoffbereichen zielf\u00fchrend, damit genug Zeit f\u00fcr die intensive F\u00f6rderung vorhandener St\u00e4rken bleibt. Begabtere hingegen bl\u00fchen auf, wenn sie breit und anspruchsvoll gefordert werden. Doch dieser klare Blick auf die vorhandenen Potenziale gelingt nur, wenn die rosa Brille der Gleichmacherei beiseitegelegt wird.<\/p>\n

Die Lehrerbildung muss sich der Schulrealit\u00e4t stellen<\/h4>\n

Verschiedene Kommentatoren und Leserbriefschreiber fordern \u00fcbereinstimmend, dass sich die Lehrerbildung mit allen Konsequenzen endlich der Schulrealit\u00e4t stellen m\u00fcsse. Sie sehen in einer st\u00e4rker auf die Schulpraxis ausgerichteten Ausbildung eine zentrale Weichenstellung f\u00fcr eine innere Schulreform.<\/p>\n

Eines ist klar: Die Ausbildung darf nicht l\u00e4nger das Experimentierfeld f\u00fcr praxisferne Dozierende sein und schon gar nicht ein p\u00e4dagogisches Rom f\u00fcr unantastbare Dogmen. Die von der Hochschule f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik durch alle B\u00f6den hindurch verteidigte Totalintegration ist daf\u00fcr ein trauriges Beispiel, wie Realit\u00e4tsverweigerung auf die Spitze getrieben werden kann. Die st\u00e4ndige Wiederholung der Forderung nach zus\u00e4tzlichen finanziellen und personellen Ressourcen macht dabei die Sache nicht besser. Ohne die grossen kulturellen Bildungsziele aus den Augen zu verlieren, gilt es radikal die Frage zu stellen, was den Kindern und Jugendlichen wirklich hilft, an eigener Leistungsst\u00e4rke zu gewinnen. Die Ausbildungsst\u00e4tten m\u00fcssen imstande sein, die Studierenden mit einem vollen Rucksack an brauchbaren Werkzeugen und p\u00e4dagogischer Urteilskraft f\u00fcr einen erfolgreichen Unterricht auszur\u00fcsten.<\/p>\n

LCH-Befragung zur Integration und Kritik am St. Galler Lehrplanentwurf<\/h4>\n

Viel Medienecho ausgel\u00f6st hat die Bekanntgabe der Resultate der Befragung der Mitglieder des Schweizerischen Lehrerverbands LCH zur schulischen Integration. Aufmerksame Beobachter des Schulgeschehens haben die Ergebnisse kaum \u00fcberrascht. W\u00e4hrend die Pr\u00e4sidentin des LCH von einer gespaltenen Lehrerschaft spricht und zur Entlastung der Klassenlehrkr\u00e4fte deutlich mehr Personal fordert, fallen die meisten Kommentare deutlich sch\u00e4rfer aus. Von entt\u00e4uschten Hoffnungen und gar von einem totalen Scheitern der Integration ist die Rede. Die Neubewertung der Situation ist auf jeden Fall zu begr\u00fcssen, denn sie bietet die grosse Chance, separative L\u00f6sungen mit F\u00f6rderklassen als vollwertige Ausbildungswege zu akzeptieren.<\/p>\n

Unsere Schwesterorganisation in St. Gallen hat sich mit dem kantonalen Lehrplanentwurf intensiv auseinandergesetzt. Die St. Galler sind zwar etwas sp\u00e4ter dran als andere Kantone, aber sie haben dadurch den Vorteil, von den Erfahrungen ihrer Nachbarn profitieren zu k\u00f6nnen. Entsprechend spannend ist zu lesen, wo die Starke Volksschule St. Gallen die Schwachpunkte des Lehrplans sieht und Vorschl\u00e4ge f\u00fcr wesentliche Verbesserungen macht.<\/p>\n

Hanspeter Amstutz <\/i><\/p>\n\n\n

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