{"id":1802,"date":"2026-04-04T16:27:44","date_gmt":"2026-04-04T14:27:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1802"},"modified":"2026-04-04T16:27:46","modified_gmt":"2026-04-04T14:27:46","slug":"newsletter-vom-5-april-2026","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1802","title":{"rendered":"Newsletter vom 5. April 2026"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 5.4.2026<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Es braucht eine kluge Kombination aus Lehren und Lernen<\/h2>\n

Eine kurze Antwort, die John Hattie anl\u00e4sslich einer Fragerunde nach dem Besuch einer integrativen Schule in Z\u00fcrich gegeben hat, sorgt zurzeit f\u00fcr einige Aufregung in den Bildungsblogs. Was denn der gr\u00f6sste Fehler sei, den Schulen heute machen, wurde er gefragt. Darauf antwortete er: \u00abDass sie glauben, ihre Aufgabe sei es zu unterrichten. Lehrer m\u00fcssen nicht lehren, sondern den Sch\u00fclern beim Lernen helfen.\u00bb Die Antwort hat bei den Anh\u00e4ngern des selbstorganisierten Lernens in Lernlandschaften Genugtuung ausgel\u00f6st. Sie sehen sich best\u00e4tigt, dass sie auf dem richtigen Weg sind.<\/p>\n

Doch Hatties pointierte Aussage ist eine heikle Verk\u00fcrzung einer p\u00e4dagogischen Wahrheit. Sie \u00f6ffnet das Tor zu einem gigantischen Missverst\u00e4ndnis, wenn sie nicht pr\u00e4zis erl\u00e4utert wird. Verst\u00e4ndliches Lehren ist alles andere als zweitrangig, wie Hattie selbst in seinen Forschungsergebnissen klar festgehalten hat. Direkte Instruktion \u2013 popul\u00e4r oft als Frontalunterricht bezeichnet \u2013 steht in der Rangfolge wirkungsvoller Lehrmethoden auch f\u00fcr ihn an erster Stelle. Wieso also diese gef\u00e4hrliche Verk\u00fcrzung?<\/p>\n

Anschauliches Lehren f\u00f6rdert die Sch\u00fcleraktivit\u00e4t<\/h4>\n

Selbstverst\u00e4ndlich ist das Ziel des Lehrens stets das Ausl\u00f6sen eines Lernprozesses bei Kindern und Jugendlichen. Man kann dies ziemlich drastisch am Beispiel der Erz\u00e4hlkunst erkl\u00e4ren. Geschichtliche Ereignisse zu schildern gilt vielerorts als ein \u00fcberholtes didaktisches Konzept, das es durch das Quellenstudium von geeigneten Texten abzul\u00f6sen gilt. Dabei geht v\u00f6llig unter, dass spannende und auch sprachlich \u00fcberzeugende Erz\u00e4hlungen bei den Sch\u00fclern innere Bilder und anregende Denkprozesse ausl\u00f6sen. Sie tauchen ein in neue Welten und werden auch emotional angesprochen. Es ist das aktive Zuh\u00f6ren, welches das Lehren des Lehrers zum Lernen des Sch\u00fclers macht.<\/p>\n

Die Wirkung einer Erz\u00e4hlung erkennt man schon an den leuchtenden Augen der Kinder an den dramatischen Stellen einer Schilderung. Am besten aber erkennt man den Lerneffekt in nachfolgenden Klassengespr\u00e4chen und Diskussionen. Da kommt schonungslos aus, welche Lernprozesse eingesetzt haben. Fragen werden aufgeworfen, aufgestellte Diskussionsthesen zum Thema zerzaust und Szenen aus der Erz\u00e4hlung als gemeinsames Wissen oft angesprochen. Vieles wirkt dabei so stark, dass selbst Jahre sp\u00e4ter direkte oder unterschwellige Erinnerungen wieder hochkommen.<\/p>\n

Hattie kritisiert abgehobenes Dozieren, nicht die klare Instruktion<\/h4>\n

Hattie meint mit seiner These von der Funktion des Lehrers als Lernbegleiter sicher nicht, dass anschauliches Erkl\u00e4ren und kluges F\u00fchren nebens\u00e4chlich seien. Ganz im Gegenteil! Er kritisiert langatmiges Schwatzen statt klarer Instruktion, abgehobenes Dozieren statt sch\u00fclergerechter N\u00e4he und unstrukturiertes Herumspringen statt eines verst\u00e4ndlichen Aufbaus. Wenn heute manche Sch\u00fcler auf Youtube Lehrpersonen folgen, welcher die Kunst des anschaulichen Erkl\u00e4rens grossartig beherrschen, zeigt dies schon fast paradox, wie sehr geschicktes Lehren durch \u00abFrontalunterricht\u00bb gesch\u00e4tzt wird. Arme Sch\u00fcler, wenn sie an ihrer Schule keinen Mathematiklehrer haben, der ein Meister im verst\u00e4ndlichen Instruieren ist!<\/p>\n

Erfolgreiches Lehren hat auch beim \u00dcben nichts mit dem zu Recht verachteten fr\u00fcheren Pauken zu tun. Lehrpersonen ben\u00f6tigen vielmehr eine ausgepr\u00e4gte F\u00e4higkeit des Motivierens und klugen F\u00fchrens w\u00e4hrend der wichtigen \u00dcbungsphasen. Ihre Erwartungshaltung an die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ist dabei entscheidend. In Trainingsphasen reden Lehrpersonen wenig, aber sie erkennen, wo sie unterst\u00fctzend eingreifen m\u00fcssen. Diese stille Kraft der Geduld, der Zuversicht und Ausdauer einer Lehrperson bildet einen Sportsgeist beim \u00dcben, der ganze Klasse befl\u00fcgeln kann.<\/p>\n

Unterrichten verlangt das Aushalten unvermeidbarer p\u00e4dagogischer Gegens\u00e4tze<\/h4>\n

In unserem Startbeitrag nimmt Carl Bossard zur grossen Frage der Dualit\u00e4t des Lehrens und Lernens ausf\u00fchrlich Stellung. Der Autor sieht in der Einseitigkeit gewisser didaktischer Konzepte keinen Fortschritt, sondern eine Verarmung der Lernkultur. Die Einsamkeit der Sch\u00fcler im Lernatelier, die Reduktion der Lehrerin zur Lernbegleiterin und das generelle Misstrauen gegen\u00fcber einem anspornenden gemeinsamen Klassenunterricht haben die Schulqualit\u00e4t nicht verbessert. Carl Bossard sieht nachhaltige Bildung in einer klugen Kombination von Lehren und Lernen.<\/p>\n

F\u00fchren und selbst\u00e4ndiges Lernen, Instruieren und freies Arbeiten sowie weitere Gegensatzpaare geh\u00f6ren zur Ambivalenz eines erfolgreichen Unterrichts. Wer aus disziplinarischen Gr\u00fcnden eine Klasse eng f\u00fchrt, muss sich bewusst sein, dass die Selbst\u00e4ndigkeit der Sch\u00fcler dadurch eingeschr\u00e4nkt wird. Es braucht eine grosse Urteilskraft eines Lehrers, um im Spannungsfeld dieser Gegens\u00e4tze den richtigen Weg und das richtige Mass zu finden. Der Lehrerberuf bleibt spannend und anspruchsvoll.<\/p>\n

Unseren Startbeitrag kann man als eine weit gefasste Antwort auf den Auftritt von John Hattie in der Schweiz sehen. Carl Bossard nimmt Hatties j\u00fcngste p\u00e4dagogische \u00c4usserungen auf und vergleicht sie mit den bisherigen Erkenntnissen einer in ihrem Kern komplexen Materie. Zu Recht warnt der Autor vor einer oberfl\u00e4chlichen Vereinfachung des p\u00e4dagogischen Geschehens und der Tendenz zu einseitigen Konzepten.<\/p>\n

Zur Information unserer Leserschaft haben wir einen NZZ-Bericht zu Hatties Z\u00fcrcher Schulbesuch und einen Text mit einer Gegen\u00fcberstellung seiner j\u00fcngsten Aussagen zu seinen eigenen Forschungsergebnissen in unseren Newsletter aufgenommen.<\/p>\n

Der Umgang mit K\u00fcnstlicher Intelligenz setzt starke Urteilskraft voraus<\/h4>\n

Unter dem Titel \u00abM\u00fcndigkeit statt Kompetenz\u00bb erschien diese Woche ein bemerkenswerter Beitrag in der NZZ \u00fcber K\u00fcnstliche Intelligenz. Der Philosoph J\u00f6rg Noller setzt sich eingehend mit p\u00e4dagogischen Fragen rund um KI auseinander. Er fordert keine \u00abtechnologische Askese\u00bb, indem KI einfach aus den Schulen verbannt wird. Aber er erinnert an die Verantwortung der P\u00e4dagogik, den Menschen zu kritischem Denken zu erziehen und seine Urteilskraft umfassend zu st\u00e4rken. Das bleibe eine p\u00e4dagogische Aufgabe, die nur mit viel Anstrengung zu erreichen sei. KI sei zwar imstande, bei pr\u00e4zis gestellten Fragen im Vergleich zum denkenden Menschen unerh\u00f6rt schnell Resultate zu liefern. Doch nur eine urteilsf\u00e4hige Person k\u00f6nne das entstandene Produkt richtig beurteilen und f\u00fcr die eigene Arbeit sinnvoll nutzen. So k\u00f6nne KI durch \u00fcberlegte Prompts, die mehr Fragen als Anweisungen seien, interessante Gegenentw\u00fcrfe zu eigenen Konzepten vorschlagen. Der Autor sieht KI als \u00abPartner der Reflexion\u00bb, was der neuen Technologie wohl den richtigen Platz im Bereich der P\u00e4dagogik zuweist.<\/p>\n

Neben einem Leserbrief zur KI und einer knappen Zusammenfassung aus der NZZ zum vierhundertseitigen Schweizer Bildungsbericht enth\u00e4lt unsere Textsammlung noch einen Kommentar zum offenbar nachlassenden Lehrermangel. Die von der Z\u00fcrcher Bildungsdirektion herausgegebene Erfolgsmeldung \u00fcber eine Entspannung wird leicht ironisch kommentiert, was durchaus auch in unserem Sinne ist.<\/p>\n

Wir w\u00fcnschen Ihnen frohe Ostern und viel Zeit zum Lesen.<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/i><\/p>\n\n\n\n

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