{"id":1732,"date":"2026-02-07T15:36:39","date_gmt":"2026-02-07T14:36:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1732"},"modified":"2026-02-07T15:36:41","modified_gmt":"2026-02-07T14:36:41","slug":"newsletter-vom-8-februar-2026","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1732","title":{"rendered":"Newsletter vom 8. Februar 2026"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 8.2.2026<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

G\u00f6tterd\u00e4mmerung bei den Schulreformen<\/h2>\n

Wenn eine grosse Partei wie die SVP sich ernsthaft der Bildungspolitik annimmt und g\u00e4ngige Vorstellungen \u00fcber eine fortschrittliche P\u00e4dagogik infrage stellt, wird es spannend. Vieles was jahrelang als Sprung nach vorn gefeiert wurde, wird nun sogar beim LCH mit einem grossen Fragezeichen versehen. Es ist wieder salonf\u00e4hig, \u00fcber die mit ideologischem Eifer vorangetriebene Totalintegration zu diskutieren. Man distanziert sich vom \u00fcberzogenen Mehrsprachenkonzept der Primarschule und empfindet die \u00dcberf\u00fclle des neuen Lehrplans als belastend f\u00fcr den Grundauftrag der Volksschule. Auch die neue Rolle der Lehrpersonen als Begleiterinnen und Begleiter m\u00f6glichst selbst\u00e4ndig ausgef\u00fchrter Lernprozesse steht unter kritischer Beobachtung.<\/p>\n

Die Bildungsoffensive der SVP st\u00f6sst auf einem Feld vor, wo der Widerstand der Reformkr\u00e4fte durch jahrelange berechtigte Kritik aus der Schulpraxis stark geschw\u00e4cht war. Das Fr\u00fchfranz\u00f6sisch war nie auf einen gr\u00fcnen Zweig gekommen, die Deutschkenntnisse eines grossen Teils unserer Schulabg\u00e4nger sind ungen\u00fcgend und der Lehrplan scheint je l\u00e4nger je weniger seine Rolle als verl\u00e4sslicher Bildungskompass zu erf\u00fcllen. Die st\u00f6rende Diskrepanz zwischen den grossartigen Bildungsversprechungen und den schockierenden Resultaten seri\u00f6ser Erhebungen rief geradezu nach einer politischen Intervention ins fehlgeleitete Bildungsgeschehen.<\/p>\n

Bildungssteuerung mit detaillierten Kompetenzzielen \u00fcberzeugt nicht<\/h4>\n

Zum Schaden f\u00fcr unsere Volksschule hat es allerdings lange gedauert, bis man merkte, dass der Dampfer auf einem falschen Kurs war. Die anvisierten Bildungsziele waren verlockend, die Aufbruchstimmung an Bord bestens. Man glaubte, mit neuen didaktischen Konzepten die Grenzen des p\u00e4dagogisch Machbaren mit Leichtigkeit verschieben zu k\u00f6nnen. H\u00f6hepunkt dieser Welle des euphorischen Aufbrechens war die Einf\u00fchrung des neuen Lehrplans. Das Volk hatte mit \u00fcberw\u00e4ltigendem Mehr Ja gesagt zur sinnvollen Vereinheitlichung der Bildungsziele in der ganzen Deutschschweiz. Doch die Schulreformer wollten weit mehr. Die Schule sollte durch ein von der EDK eingerichtetes Monitoring sanft \u00fcberwacht und klug gesteuert werden. Dazu brauchte es den Wechsel von den bisher inhaltlich definierten Bildungszielen zu exakt beschriebenen Kompetenzzielen im Lehrplan.<\/p>\n

Gegen die systematische \u00dcberpr\u00fcfung von Bildungsleistungen ist nichts einzuwenden. Man ben\u00f6tigt Daten, um \u00fcber den Leistungsstand eines Schulsystems im Bild zu sein. Doch die Pl\u00e4ne gingen in eine andere Richtung. In f\u00fchrenden Kreisen glaubte man, durch einen bis ins Detail ausgearbeiteten Bildungsplan mit vorgegebenen Kompetenzschritten den Weg zum schulischen Erfolg den Lehrkr\u00e4ften vorzeichnen zu k\u00f6nnen. Ein gezieltes schweizweites Monitoring sollte dabei aufdecken, wo allenfalls Schwachstellen vorhanden waren und wo entsprechend Korrekturmassnahmen n\u00f6tig w\u00e4ren. Bildung per Knopfdruck von oben schien den Weg in die Zukunft zu weisen.<\/p>\n

L\u00fcckenhaftes Monitoring und Ratlosigkeit bei der Behebung der Leseschw\u00e4chen<\/h4>\n

Doch das neue Konzept erf\u00fcllte die Erwartungen in keiner Weise. Schon beim Monitoring zeigte sich, dass manche Kantone bei heiklen Bildungsbereichen keine Erhebungen durchf\u00fchrten. So fand es der in der Sprachenfrage vorgepreschte Kantone Z\u00fcrich nicht f\u00fcr n\u00f6tig, das h\u00f6chst umstrittene Mehrsprachenkonzept der Primarschule zu evaluieren. Die negativen Resultate der Erhebungen zum Fr\u00fchfranz\u00f6sisch in anderen Kantonen gen\u00fcgte der Z\u00fcrcher Bildungsdirektion, um von einer eigenen Untersuchung abzusehen. Man bef\u00fcrchtete, weit hinter den Versprechungen zum spielerischen Mehrsprachenlernen zur\u00fcckzuliegen und verw\u00e4sserte so das Monitoring erheblich.<\/p>\n

Als wohl gr\u00f6sste Entt\u00e4uschung bei den Versprechungen erwiesen sich die aufgrund festgestellter M\u00e4ngel angek\u00fcndigten didaktischen Korrekturmassnahmen. Obwohl die Leseschw\u00e4chen unserer Schulabg\u00e4nger l\u00e4ngst einen Alarmwert erreicht hatten, ging es im Deutsch weiter bergab. EDK und P\u00e4dagogische Hochschulen zeigten sich ratlos, was konkret zu tun w\u00e4re, um die Resultate in einem der wichtigsten Schulf\u00e4cher zu verbessern. Es graute den Verantwortlichen offensichtlich, den tieferen Ursachen der Misere auf den Grund zu gehen. Entschuldigungen waren rasch zur Hand und mancher Reformer hoffte, die Sache w\u00fcrde wohl bald vergessen.<\/p>\n

Individualisierte Lernkonzepte \u00fcberfordern die Lehrkr\u00e4fte<\/h4>\n

Bildungsversprechungen und Schulrealit\u00e4t klaffen aber nicht nur im Sprachenbereich weit auseinander. Das individualisierte Lernen, welches im Lehrplankonzept vorgespurt ist, erweist sich immer mehr als organisatorische \u00dcberforderung der Lehrkr\u00e4fte. F\u00fcr jedes Kind ein massgeschneidertes Lernprogramm zusammenzustellen ist ein geradezu abenteuerliches Unterfangen, das einen gewaltigen Aufwand generiert. Die Vorstellung, die Schule k\u00f6nne dank einer forcierten individuellen F\u00f6rderung bei jedem Kind viel mehr als bisher erreichen, hat masslose Erwartungen geweckt. Viele Eltern pochen heute darauf, dass ihr Kind in jeder Situation ein Anrecht auf eine individuelle Behandlung hat. Da bei einer konsequenten Individualisierung die einzelnen Sch\u00fcler ihre Kompetenzziele zu unterschiedlichen Zeitpunkten erreichen, droht zus\u00e4tzlich zu allem \u00dcbel eine v\u00f6llige Un\u00fcbersichtlichkeit in der Notengebung. Es \u00fcberrascht darum nicht, dass der Ruf nach Abschaffung der Noten immer lauter ert\u00f6nt.<\/p>\n

Die heftigen Vorw\u00fcrfe, die Schule k\u00f6nne ihren Bildungsauftrag nicht mehr zufriedenstellend erf\u00fcllen, richtet sich nicht gegen die Lehrpersonen. Es sind die vielzitierten Experten der vergangenen Reformphase, welche f\u00fcr den Abstieg der Schule in zentralen Bereichen verantwortlich sind. Sie h\u00e4tten l\u00e4ngst erkennen m\u00fcssen, dass einiges schiefl\u00e4uft. Doch f\u00fcr das Eingestehen von Fehlern fehlte ihnen meist der Mut.<\/p>\n

Eine R\u00fcckbesinnung auf den Grundauftrag ist kein R\u00fcckfall in alte Zeiten<\/h4>\n

Ein Weiterfahren wie bisher kann sich unsere Volksschule jedoch keinesfalls l\u00e4nger leisten. Das Bildungsprogramm muss entschlackt und die Lehrerbildung st\u00e4rker auf die Praxis hin ausgerichtet werden. Den Lehrkr\u00e4ften ist mehr Zeit f\u00fcrs Wesentliche einzur\u00e4umen und die Lehrmethoden sind aufgrund ihrer Wirksamkeit hin zu beurteilen. Das sind anspruchsvolle Forderungen. Aber diese f\u00fchren nicht, wie der LCH und aufgeschreckte Bildungspolitiker behaupten, zu einem R\u00fcckfall in alte Zeiten. Eine starke Volksschule wird sich keiner n\u00fctzlichen Lerntheorie verschliessen und sich auch gegen\u00fcber \u00fcberzeugenden Neuerungen aus dem digitalen Bereich offen zeigen. Aber sie wird wieder klar kommunizieren, dass nachhaltiges Lernen stets mit Anstrengung verbunden ist. Gr\u00fcndliches Lernen wird nur durch viel engagiertes \u00dcben und einem sorgf\u00e4ltigen Bildungsaufbau erreicht. Dabei z\u00e4hlt ein vorschneller Einsatz von KI-generierten Programmen sicher nicht zu den zentralen Kompetenzen, die f\u00fcr eine solide Grundbildung n\u00f6tig sind. Vielmehr gilt es, den durch unz\u00e4hlige Wunschvorstellungen getr\u00fcbten Blick auf die Schulpraxis durch eine realistischere Sicht auf den Bildungsauftrag der Volksschule zu ersetzen.<\/p>\n

Eine praxisbezogene Neuorientierung als grosse Chance<\/h4>\n

Unser Startbeitrag von Margrit Stamm deckt einiges auf, was sich in der Bildungspolitik \u00e4ndern muss, um wieder auf Erfolgskurs zu kommen. Die Hoffnung der Autorin, die verantwortlichen Bildungsexperten k\u00f6nnten aus ihren Fehlern lernen und auf eine pragmatischere Linie einschwenken, d\u00fcrfte allerdings kaum in Erf\u00fcllung gehen. Zu lange war sich diese Generation gewohnt, popul\u00e4re Bildungsw\u00fcnsche zu f\u00f6rdern und sich als Taktgeber des Fortschritts zu sehen. Nur wenige von ihnen haben \u00fcberhaupt bemerkt, dass man l\u00e4ngst den Boden unter den F\u00fcssen verloren hatte und der Schule unzumutbare Auftr\u00e4ge erteilte.<\/p>\n

Die Chance einer konstruktiven Erneuerung der Schule ist dennoch vorhanden. Sie liegt in der laufenden Wachabl\u00f6sung in der Bildungspolitik und an den P\u00e4dagogischen Hochschulen. Die neue Generation steht allerdings vor der Herkulesaufgabe, gr\u00fcndlich mit den gescheiterten Projekten aufzur\u00e4umen und genau zu pr\u00fcfen, welche Konzepte f\u00fcr eine gesunde Schulentwicklung geeignet sind. Nicht ganz einfach wird es sein, die Deutungshoheit \u00fcber das Schulgeschehen wieder st\u00e4rker den Lehrpersonen zuzuweisen und den theoretischen \u00dcberbau der Erziehungswissenschaften in einen vern\u00fcnftigen Rahmen einzuordnen. Daf\u00fcr braucht es Pers\u00f6nlichkeiten, die weit \u00fcber popul\u00e4re Bildungsw\u00fcnsche hinausdenken und den Auftrag der Volksschule realistisch beurteilen k\u00f6nnen. Die von uns ausgew\u00e4hlten Texte setzen sich mit diesem Wandel auseinander enthalten wertvolle Ideen zu einer grundlegenden Neuorientierung.<\/p>\n

Das Ringen um eine innere Schulreform ist nicht nur in unserem Land ein Thema, wie die angef\u00fcgte Einladung zu einer internationalen Veranstaltung in Bonn zeigt. Mit dabei als gefragter Referent ist Carl Bossard, dessen bildungspolitische Texte weit \u00fcber die Schweiz hinaus grosse Beachtung finden. Als Abschluss haben wir deshalb eine ausf\u00fchrliche Vorschau auf diese bedeutende Tagung ausgew\u00e4hlt.<\/p>\n

Hanspeter Amstutz <\/i><\/p>\n\n\n\n

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