{"id":1577,"date":"2025-03-22T09:30:42","date_gmt":"2025-03-22T08:30:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1577"},"modified":"2025-03-22T09:30:44","modified_gmt":"2025-03-22T08:30:44","slug":"newsletter-vom-23-maerz-2025","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1577","title":{"rendered":"Newsletter vom 23. M\u00e4rz 2025"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 23.3.2025<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Es mangelt am Willen, Schulreformen zu \u00fcberpr\u00fcfen<\/h2>\n

Seit bald zwanzig Jahren wird am integrativen Schulmodell herumgeschraubt und umgebaut, doch ein erfolgreicher Durchbruch ist noch immer nicht in Sicht. Laufend werden von Dozenten der Hochschule f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik (HfH) neue Ideen verk\u00fcndet, wie integrative Schule gelingen k\u00f6nnte. Ein Hauptmerkmal dieser Botschaften ist die wiederholte Forderung nach zus\u00e4tzlichem Fachpersonal zur Unterst\u00fctzung der Klassenlehrpersonen. Wer das Ganze bezahlen und woher die zus\u00e4tzlichen Lehrkr\u00e4fte kommen sollen, k\u00fcmmert die Integrationsexperten jedoch kaum. Es erstaunt schon, welch utopische Vorstellungen als angeblich praktikable L\u00f6sungen angepriesen werden.<\/p>\n

Bei Musterbeispielen gelungener Integration gilt es genauer hinzuschauen<\/h4>\n

Wenn in einer Klasse die Luxussituation besteht, dass stets zwei oder mehr Lehrpersonen im Unterrichtseinsatz sind, steigen nat\u00fcrlich die Chancen f\u00fcr ein Gelingen der Integration. Massiv st\u00f6rende Kinder k\u00f6nnen sofort beruhigt und speziell betreut werden, ohne dass die \u00fcbrigen Sch\u00fcler in der Klasse beim Lernen beeintr\u00e4chtigt sind. Auch k\u00f6nnen in sozial wenig belasteten Klassen Kinder mit speziellem Betreuungsbedarf mit weniger Fachpersonal erfolgreich gef\u00f6rdert werden. Dies setzt allerdings voraus, dass keine Sch\u00fcler mit extremen Verhaltensauff\u00e4lligkeiten oder starken kognitiven Einschr\u00e4nkungen dabei sind. Die Musterbeispiele gelungener Integration decken nicht auf, wie mit ganz schwierigen Sch\u00fclern der Schulalltag gemeistert werden muss. Wer sich n\u00e4her erkundigt, stellt fest, dass genau diese F\u00e4lle die Grenzen des Integrationsmodells deutlich aufzeigen.\u00a0 Betroffene Lehrpersonen sprechen von einer unzumutbaren Belastung.<\/p>\n

Die Bildungsverantwortlichen in den Erziehungsdirektionen und an der HfH verhindern mit ihrer kompromisslosen Haltung in der Integrationsfrage pragmatische L\u00f6sungen. Sie tun dies teils unter v\u00f6lliger Missachtung der Alltagserfahrungen unz\u00e4hliger Lehrkr\u00e4fte. Eine Vernehmlassung \u00fcber eine Weiterentwicklung des Sonderp\u00e4dagogischen Konzepts ist vor Jahren in den tiefsten Schubladen der Z\u00fcrcher Bildungsdirektion verschwunden, nachdem die R\u00fcckmeldungen dem Integrationsmodell kein gutes Zeugnis ausgestellt hatten. Aber auch einige Lehrerorganisationen blocken ab, wenn es unangenehm wird. Sie schiessen Sperrfeuer mit einseitiger Argumentation und werben f\u00fcr Schulinseln, um eine Wiedereinf\u00fchrung von F\u00f6rderklassen zu verhindern. Das letzte, was sie sich w\u00fcnschen, sind verbindliche Mitgliederbefragungen zum genannten Thema.<\/p>\n

Evaluationsstau bei den Schulreformen<\/h4>\n

Die Scheu, sich mit den Resultaten umstrittener Reformen auseinanderzusetzen, ist weit verbreitet in den p\u00e4dagogischen F\u00fchrungsgremien. Es ist eine eigentliche Verweigerungshaltung, die unserer Volksschule enormen Schaden zuf\u00fcgt. L\u00e4ngst h\u00e4tte das Mehrsprachenkonzept der Primarschule schweizweit evaluiert werden m\u00fcssen. Dort wo dies auf Initiative einiger Kantone bereits vor einigen Jahren geschah, war die Bilanz v\u00f6llig ern\u00fcchternd. Die Franz\u00f6sischkenntnisse der Sechstkl\u00e4ssler waren desastr\u00f6s, im Deutsch ging es weiter bergab und selbst im Englisch war der Vorsprung gegen\u00fcber den sp\u00e4ter Einsteigenden gering. In der Wirtschaft h\u00e4tte man nach einer so schwachen Bilanz l\u00e4ngst die Notbremse gezogen. Doch was geschieht im Bildungswesen? Es wird weggeschaut und \u00dcberpr\u00fcfungen werden hinausgeschoben. Unbeirrt wird weiter kostbare Zeit und sehr viel Geld in Fehlkonzepte investiert.<\/p>\n

In unserem Bildungswesen kommt es nach all den vielen umgesetzten Reformen immer mehr zu einem Evaluationsstau. Die teils grossen Investitionen in den digitalen Unterricht sollten auf den schulischen Erfolg hin \u00fcberpr\u00fcft werden. Das vielgepriesene Jahrhundertwerk des neuen Lehrplans mit seiner \u00dcberf\u00fclle an Kompetenzzielen ruft nach einer vorgezogenen Evaluation. Und die Neuinterpretation des Berufsbilds vom Lehrer als Lernbegleiter muss endlich auf seine p\u00e4dagogische Effizienz hin beurteilt werden. Es wartet anspruchsvolle Evaluationsarbeit, um eine erhellende Standortbestimmung bei der Schulentwicklung vornehmen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Die Politik muss sich wieder dem Kern der Volksschulbildung zuwenden<\/h4>\n

Carl Bossard zeigt sich in seinem Leitartikel besorgt \u00fcber die eingeschlagene Richtung bei den Schulreformen. Er weist darauf hin, dass nicht ausufernde Planungsvorgaben, sondern das Unterrichtsgeschehen in den Klassen entscheidend f\u00fcr den Schulerfolg ist. Das Kernanliegen des guten Unterrichts muss wieder im Zentrum der bildungspolitischen Bem\u00fchungen stehen. Lehrpl\u00e4ne sind zu entschlacken, schiefe didaktische Theorien aus der Lehrerbildung sind zu korrigieren und die Erfahrungen aus der Schulpraxis sind viel st\u00e4rker zu ber\u00fccksichtigen als bisher. Das Ganze setzt einen neuen Dialog auf Augenh\u00f6he zwischen Theorie und Praxis voraus.<\/p>\n

Unsere Textsammlung umfasst mehrere Beitr\u00e4ge und Kommentare zur politisch heiss diskutierten Frage der Wiedereinf\u00fchrung von F\u00f6rderklassen. Nachdem sich drei grosse b\u00fcrgerliche Parteien bei diesem Thema klar positioniert haben, ist viel Bewegung in die Bildungspolitik gekommen. Die Zeit des Sch\u00f6nredens und des Aussitzens schulischer Herausforderungen scheint ein Ende zu nehmen. Davon kann die Schule nur profitieren. Aber wir stehen erst am Anfang eines spannenden Prozesses.<\/p>\n

Den Abschluss unseres Newsletters bilden neben einer bemerkenswerten Analyse \u00fcber faire Aufnahmepr\u00fcfungen ins Gymnasium zwei NZZ-Beitr\u00e4ge mit kulturellem Akzent. Leicht \u00fcberrascht stellt dabei der Autor in seiner Umfrage fest, dass Maturandinnen und Maturanden lieber mehr Geschichts- als Franz\u00f6sischunterricht h\u00e4tten. Dar\u00fcber l\u00e4sst sich sicher bestens streiten. Der Respekt f\u00fcr Peter Bichsels Lebenswerk im letzten Beitrag ist hingegen unbestritten.<\/p>\n

Wir freuen uns, wenn Sie von unseren hoch politischen Beitr\u00e4gen profitieren k\u00f6nnen. Und nat\u00fcrlich sch\u00e4tzen wir jede R\u00fcckmeldung zu unserem Newsletter.<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n\n

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