{"id":1539,"date":"2024-11-30T14:55:29","date_gmt":"2024-11-30T13:55:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1539"},"modified":"2024-11-30T14:55:31","modified_gmt":"2024-11-30T13:55:31","slug":"newsletter-vom-1-dezember-2024","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1539","title":{"rendered":"Newsletter vom 1. Dezember 2024"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 1. 12. 2024<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n

Den Unterricht sach- und menschengerecht gestalten bleibt das grosse Ziel<\/h2>\n

Gedanken zur Maturit\u00e4tsreform und zur Digitalisierung<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00abStarres F\u00e4cherdenken ist \u00fcberholt\u00bb, titelt der Tagi seinen Kommentar zur Maturit\u00e4tsreform. Es brauche eine \u00abinhaltliche Neuausrichtung\u00bb, weil der Lehrplan der Gymnasien seit 30 Jahren nicht reformiert worden sei.<\/p>\n

Es mag ja spannend sein f\u00fcr die Gymisch\u00fcler, wenn sie alle m\u00f6glichen Schwerpunktf\u00e4cher w\u00e4hlen k\u00f6nnen. Aber damit ist eines der zentralen Probleme unserer Schule nicht gel\u00f6st: Zuerst m\u00fcssen die Grundlagen gelegt sein, bevor man Zeit und Raum hat, auf sicherer Basis weiter zu experimentieren. Das gilt nicht nur f\u00fcr die Schulabg\u00e4nger der Volksschule, von denen viele ungen\u00fcgende Kenntnisse in Mathematik und Deutsch in die Mittelschule oder die Lehre mitbringen, sondern der Mangelzustand pflanzt sich fort bis in die Hochschulen. Wie Fabienne Sennhauser in ihrem erw\u00e4hnten Kommentar hinweist, klagen auch diese \u00ab\u00fcber das unzureichende Niveau der Studienanf\u00e4nger\u00bb in Mathematik oder Deutsch. In eindr\u00fccklicher Erinnerung ist mir eine Aussage des fr\u00fcheren Rektors der Universit\u00e4t Z\u00fcrich, Michael Hengartner, in einem Interview: Viele Studenten w\u00fcrden Seminararbeiten abgeben, in denen kein Satz fehlerfrei ist, und der Matheprofessor m\u00fcsse ihnen zuerst den Dreisatz erkl\u00e4ren (!).<\/p>\n

Wie sind die M\u00e4ngel zu beheben?<\/h4>\n

Offensichtlich haben es die Spitzen der Lehrerverb\u00e4nde immer noch nicht kapiert: Wesentlich f\u00fcr den Lernerfolg unserer Jugend sind nicht strukturelle Reformen an der Oberfl\u00e4che, sondern im Zentrum muss \u00ablernwirksames Unterrichten mit klaren Verbindlichkeiten\u00bb stehen. Unerm\u00fcdlich weist Carl Bossard auf die Unverzichtbarkeit des verstehenden Lernens hin, so auch dieses Mal. Daf\u00fcr ist der Klassenunterricht am geeignetsten, und zwar in allen Schulstufen. Denn mit Selbstorganisiertem Lernen SOL kann man sich nur Lernstoff aneignen, den man versteht.<\/p>\n

Vor lauter originellen Ideen f\u00fcr einen \u00abzeitgem\u00e4ssen\u00bb Lehrplan d\u00fcrfen wir also auch am Gymnasium nicht vergessen, dass es gen\u00fcgend Zeit f\u00fcr einen Klassenunterricht in allen Grundlagenf\u00e4chern braucht, damit wir unserer Jugend einen Teil des reichhaltigen Wissens weitergeben k\u00f6nnen, das uns zur Verf\u00fcgung steht. Und damit auch Raum bleibt f\u00fcr das unerl\u00e4ssliche \u00dcben und Festigen des Gelernten. Mit den geplanten Schwerpunktf\u00e4chern w\u00fcrden aber im Gegenteil etwa 20 Prozent der Lektionen in den Grundlagenf\u00e4chern, vor allem in den Sprachen, wegfallen. \u00abDie Arbeit an der Sprache\u00bb aber \u00abist Arbeit am Gedanken\u00bb, h\u00e4lt Robin Schwarzenbach richtig fest (\u00abDie geplanten Schwerpunkte an den Gymnasien werden bereits kritisiert\u00bb).<\/p>\n

Ob es neue Mischf\u00e4cher braucht, damit Jugendliche \u00abinterdisziplin\u00e4res Arbeiten\u00bb und \u00abvernetztes Denken\u00bb lernen? Oder ist es nicht die fachlich kompetente Einf\u00fchrung und die menschlich einf\u00fchlsame Anleitung durch den Lehrer, worauf es ankommt? Zuerst muss n\u00e4mlich etwas da sein, das man vernetzen kann, dann aber ist es in jedem Schulfach m\u00f6glich, Zusammenh\u00e4nge zu finden und die Welt zu entdecken. Das gilt besonders auch f\u00fcr das Fach Geschichte, wie Hanspeter Amstutz in seinem Leserbrief einmal mehr betont: Erforderlich ist in der Volksschule ein eigenst\u00e4ndiges Fach mit einem klaren inhaltlichen Aufbau sowie eine vertiefte Ausbildung der Lehrkr\u00e4fte. Ein sinnvoller Weg zur Verbindung von Kenntnissen und echten Lebenserfahrungen ist auch der Austausch zwischen den Schweizer Sprachkulturen, zu dem Sie einen Artikel in unserer Sammlung finden.<\/p>\n

Antwort auf die herausfordernde Digitalisierung: Mit der Klasse das Gespr\u00e4ch suchen<\/h4>\n

Gehen wir nun zur Digitalisierung der Schule und ihrer neuesten Extremform, der sogenannten \u00abK\u00fcnstlichen Intelligenz\u00bb KI. Im Bericht unseres Kollegen Urs Kalberer \u00fcber die Veranstaltung der \u00abStarken Volksschule Z\u00fcrich\u00bb zur Digitalisierung der Schule liegt es noch einmal auf dem Tisch, dass Lernen auch in Zeiten der Tablets und Laptops ein analoger Vorgang ist und mit der Realit\u00e4t des Lebens verbunden bleiben muss. Wer seine Sch\u00fcler vorwiegend auf dem Laptop herumklicken l\u00e4sst, verwehrt ihnen viele echte Lernerlebnisse.<\/p>\n

In einem Interview erfahren Sie von zwei Gymilehrern, dass ihre Sch\u00fcler sich von KI ihre Aufs\u00e4tze und Interviews schreiben lassen, ohne dass man es ihnen nachweisen kann. Den ratlosen Lehrern geht es wie Goethes \u00abZauberlehrling\u00bb: Sie wissen nicht, wie sie die Geister, die unsere hoch technologisierte Wirtschaft gerufen hat, wieder loswerden k\u00f6nnen (\u00abDie Technologie ist jetzt da\u00bb).<\/p>\n

In Wirklichkeit ist es auch heute die Lehrerpers\u00f6nlichkeit, die erfahrene P\u00e4dagogin, welche die Verantwortung daf\u00fcr tr\u00e4gt, dass ihre Sch\u00fcler das Notwendige und Gew\u00fcnschte f\u00fcr ein w\u00fcrdiges und erf\u00fclltes Leben als Erwachsene lernen k\u00f6nnen und dass sie sich auch mit dem \u00fcber-technologisierten Zustand unserer Gesellschaft auseinandersetzen. Das Fach \u00abMedien und Informatik\u00bb sollte an erster Stelle genutzt werden, um mit der Klasse ins Gespr\u00e4ch zu kommen: Zum Beispiel \u00fcber die Frage, wem das Eindecken unserer Schulen mit elektronischer Hard- und Software am meisten bringt. Geht es darum, dass die Sch\u00fcler besser lernen k\u00f6nnen, wie behauptet wird? Oder nicht viel mehr um ein Gesch\u00e4ft mit unvorstellbaren Gewinnen f\u00fcr die IT-Konzerne? Will ich mich durch die Tech-Konzerne einspannen lassen in eine 20-zu-80-Gesellschaft, in der die (Dienstleistungs-)Industrie Heerscharen d\u00fcrftig gebildeter Berufsleute braucht, die den lieben langen Tag auf ein paar Kn\u00f6pfe dr\u00fccken? Oder will ich meinen Platz als gebildeter und verantwortungsbewusster Mitarbeiter und Mitgestalter unseres Gemeinwesens einnehmen? Werde ich nur meine Karriere im Auge haben oder mich auch daf\u00fcr einsetzen, dass die Ausw\u00fcchse der Bildungsreformen an unseren Schulen heruntergefahren werden und k\u00fcnftig wieder alle Kinder eine gute Bildung erhalten?<\/p>\n

Was verliere ich als Gymi-Sch\u00fclerin, wenn ich mir von einem Computerprogramm meine privilegierte Gelegenheit wegnehmen lasse, im Austausch mit meinen Lehrern und meinen Klassenkollegen selbst denken zu lernen, mich vertieft mit Sachfragen auseinanderzusetzen und die Ergebnisse in eigenen Worten zu formulieren? Deutschlehrer Pfister spricht dieses Problem im Interview so an, dass es unter die Haut geht \u2013 seine Sch\u00fcler w\u00fcrden sich sicher gerne an einem Gespr\u00e4ch dar\u00fcber beteiligen. Mathe-Lehrer Jenni traut seinen Sch\u00fclern zu, \u00abselbst zu verstehen, warum sie etwas lernen.\u00bb Auch dies kann Thema eines Klassengespr\u00e4chs sein.<\/p>\n

Gegensteuer zur Digitalisierung:\u00a0Kontrolle mit Lernbeziehung verbinden<\/h4>\n

Einer der interviewten Gymi-Lehrer beklagt, dass er wegen KI gezwungen ist, seine Pr\u00fcfungs- und Benotungsmethoden neu zu gestalten. Das stimmt, aber die notwendigen \u00c4nderungen m\u00fcssen nicht unbedingt als \u00abR\u00fcckkehr zu altmodischen Methoden\u00bb empfunden werden \u2013 es kommt darauf an, wie der Lehrer sie gestaltet.<\/p>\n

In meiner Zeit als Berufsschullehrerin gab es noch keine KI, aber manche Sch\u00fcler fanden mit Googeln fertig ausgearbeitete Texte oder Interviews, die sie f\u00fcr ihre Abschlussarbeiten benutzten. Entsprechend richteten wir Lehrkr\u00e4fte das \u00abSetting\u00bb ein. So f\u00fchrte ich mit jedem Sch\u00fcler ein Zwischengespr\u00e4ch, in dem ich mir ein Bild machte, was er bisher gearbeitet hatte und ob er in sein Thema pers\u00f6nlich \u00abeingetaucht\u00bb war, auch besprachen wir, was noch zu tun war. Die Sch\u00fcler empfanden dies nicht in erster Linie als Pr\u00fcfung, weil sie mein Interesse an ihrem Thema und an einem guten Gelingen sp\u00fcrten. Allf\u00e4llige Minuspunkte konnten sie in der Folge auswetzen. In einzelnen F\u00e4llen musste ich kl\u00e4ren, ob und wie das Interview wirklich stattgefunden hatte. Einige wenige Male musste ein Sch\u00fcler seine Abschlussarbeit wiederholen, was auf sein Lernverhalten eine nachhaltige und korrigierende Wirkung haben konnte. Eine m\u00fcndliche Pr\u00e4sentation geh\u00f6rte zum Konzept der Vertiefungsarbeit. Damit sie nicht zur Phantasie-Show wurde, stellte ich einige meiner Fragen im Voraus so, dass die Sch\u00fcler ihren Erkenntnisgewinn mit Stolz und Freude zeigen konnten oder die Chance hatten, durch genauere Recherchen ihre Note zu verbessern. In Verdachtsf\u00e4llen gab ich relativ enge Fragen vor. Immer ging es darum, in einer mitmenschlichen Beziehung die Jugendlichen zu f\u00f6rdern und zu fordern.<\/p>\n

Heutige Lehrer m\u00fcssen sich etwas andere Vorgehensweisen \u00fcberlegen, aber die \u00dcberpr\u00fcfung der wirklich vorhandenen Kenntnisse im Gespr\u00e4ch mit dem Sch\u00fcler ist sicher eine sinnvolle M\u00f6glichkeit. Aufs\u00e4tze kann man \u00fcbrigens auch von Hand schreiben\u2026<\/p>\n

Nun w\u00fcnsche ich Ihnen viel Spass beim Lesen.<\/p>\n

Marianne W\u00fcthrich<\/em><\/p>\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n
Newsletter vom 1. 12. 2024<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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