{"id":1448,"date":"2024-04-19T14:16:35","date_gmt":"2024-04-19T12:16:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1448"},"modified":"2024-04-19T14:16:37","modified_gmt":"2024-04-19T12:16:37","slug":"newsletter-vom-21-4-2024","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1448","title":{"rendered":"Newsletter vom 21. 4. 2024"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 21. 4. 2024<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n

Es braucht den starken Druck der F\u00f6rderklassen-Initiative!<\/h2>\n

Schon seit zwanzig Jahren wird am Modell der integrativen Volksschule herumgeflickt, ohne dass sich ein \u00fcberzeugender Erfolg abzeichnet. Begr\u00fcndet durch das Dogma vom Recht aller Sch\u00fcler auf eine Schullaufbahn in Regelklassen, wird den Lehrpersonen ein Auftrag zugemutet, den sie in vielen F\u00e4llen trotz unerm\u00fcdlichem Einsatz nicht befriedigend erf\u00fcllen k\u00f6nnen. Die Unterst\u00fctzung in wenigen Lektionen durch Heilp\u00e4dagoginnen reicht bei Weitem nicht, um in einer heterogenen Klasse oft mehrere verhaltensauff\u00e4llige Sch\u00fcler zu stabilisieren. Diese k\u00f6nnen den Unterricht in den Regelklassen arg durcheinanderbringen, wenn die Lehrerin \u00fcberall gefordert ist.<\/p>\n

Ben\u00f6tigen einzelne Sch\u00fcler aussergew\u00f6hnlich viel p\u00e4dagogische Aufmerksamkeit, geht dies klar auf Kosten des Lernfortschritts der ganzen Klasse. Ganz schwache Sch\u00fcler wiederum, die mit dem Schulstoff generell \u00fcberfordert sind, fallen im Unterricht zwar weniger auf. Aber sie sind die grossen Verlierer, da ihnen die Erfolgserlebnisse fehlen und sie sich in der Klasse oft ausgegrenzt f\u00fchlen. Das Beharren auf dem Dogma der totalen Integration f\u00fchrt zu schulischen Trag\u00f6dien, die sich im Rahmen einer gut betreuten F\u00f6rderklasse nicht abspielen w\u00fcrden.<\/p>\n

Es liegt an der Politik, flexible L\u00f6sungen mit F\u00f6rderklassen zu erm\u00f6glichen<\/h4>\n

Es wirkt l\u00e4hmend, dass sich die aktuelle Bildungspolitik in der Integrationsfrage \u00fcberhaupt nicht flexibel zeigt. Statt das Scheitern der bisherigen Bem\u00fchungen einzugestehen und Offenheit f\u00fcr L\u00f6sungen mit F\u00f6rderklassen zu signalisieren, wird das Stigma der Ausgrenzung einzelner Sch\u00fcler bis zum \u00dcberdruss ins Feld gef\u00fchrt. Das anhaltende Besch\u00f6nigen der Probleme droht unterdessen zu einem ernsten Konflikt mit den Schulpraktikern zu f\u00fchren. Diese haben absolut genug von den finanziellen und personellen Versprechungen, die von der Bildungspolitik nicht eingel\u00f6st werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

Die F\u00f6rderklassen-Initiative ist ein konstruktiver Vorschlag, um die gegenw\u00e4rtige Krise zu \u00fcberwinden. Im Gegensatz zur Z\u00fcrcher Bildungsdirektion nimmt das breit abgest\u00fctzte Initiativkomitee die Notsignale aus den Schulklassen ernst und verlangt eine Neuorientierung beim Integrieren. Mit der Unterschriftensammlung kommt Bewegung in eine Sache, die unertr\u00e4glich lang auf die lange Bank geschoben wurde. Man muss nicht in allen Details mit der Initiative einverstanden sein, um sie zu unterst\u00fctzen. Aber sie ist ein guter Wegweiser, um aus der Sackgasse herauszukommen.<\/p>\n

Es steht der Bildungsdirektion frei, einen Gegenvorschlag zur Volksinitiative auszuarbeiten. Macht sie dies im Sinne einer \u00d6ffnung zugunsten der F\u00fchrung von finanziell vom Kanton besser unterst\u00fctzten F\u00f6rderklassen, kann ein R\u00fcckzug der Initiative ins Auge gefasst werden. Unternimmt die Regierung nichts oder pr\u00e4sentiert sie nur alten Wein in neuen Schl\u00e4uchen, kommt die Initiative voll zum Zug.<\/p>\n

Eine Diskussionsrunde deckt grosse Frustration an den Schulen auf<\/h4>\n

Wie die Berichte meiner Redaktionskollegin Marianne W\u00fcthrich und von Condorcet-Redaktorin Claudia Wirz eindr\u00fccklich belegen, hat das fair geleitete Podiumsgespr\u00e4ch vom 11. April \u00fcber die F\u00f6rderklassen-Initiative den Nerv der Zeit getroffen. Es wurde leidenschaftlich diskutiert und es zeigte sich, dass sich im Publikum ein gewaltiger Frust \u00fcber die aktuelle Lage in den Klassenzimmern angestaut hat. In \u00fcberzeugenden Voten gab es heftige Kritik am belastenden System der integrierten Schule. Die gelungene Veranstaltung war ein un\u00fcberh\u00f6rbarer Appell an die Bildungspolitik, sich endlich den Herausforderungen zu stellen und Hand f\u00fcr \u00fcberzeugende L\u00f6sungen zu bieten.<\/p>\n

Abschaffung der Noten als zus\u00e4tzliche Grossbaustelle?<\/h4>\n

Nach wie vor l\u00f6st die vom Vorstand des Schulleiterverbands und anderen Bildungsorganisationen konzertiert vorgetragene Idee einer Abschaffung der Zeugnisnoten grosses Kopfsch\u00fctteln aus. Ausgerechnet jetzt, wo sich herausstellt, dass eine ganze Reihe von Reformen die Erwartungen bei Weitem nicht erf\u00fcllt, soll eine weitere Grossbaustelle er\u00f6ffnet werden. Das Dreisprachenkonzept der Primarschule erweist sich als hohles Versprechen, das \u00fcberladene Bildungsprogramm des neuen Lehrplans bleibt ein Papiertiger und von einer wirkungsvollen Bildungssteuerung durch ein \u00fcbergeordnetes Monitoring kann angesichts des Deutschdebakels im PISA-Test nicht die Rede sein. Dazu kommt die erw\u00e4hnte Integration, die krachend gescheitert ist.<\/p>\n

Die in vielen Medien gef\u00fchrte Diskussion \u00fcber die Sch\u00fclerbeurteilung lenkt davon ab, dass es f\u00fcr mehr Schulqualit\u00e4t sehr viel dringendere Massnahmen braucht als eine allf\u00e4llige Abschaffung der Zeugnisnoten. Es wirkt wie eine Flucht nach vorn, wenn an den offenen Baustellen vorbeigerast und ein weiteres Heilsversprechen in Form einer Schule ohne Noten angek\u00fcndigt wird. Man fragt sich schon, wie lange diese Art der Schulpolitik noch weitergehen soll.<\/p>\n

Oberfl\u00e4chliche Notendiskussion lenkt von zentralen Herausforderungen ab<\/h4>\n

Bei genauerem Hinsehen auf die Vorschl\u00e4ge zur Abschaffung der Noten f\u00e4llt auf, dass vieles \u00fcberhaupt nicht neu ist. An die in Reformschulen praktizierte Grundidee, dass demotivierende schlechte Noten vermieden werden sollen, halten sich gute P\u00e4dagogen auch im Rahmen der bisherigen Notenpraxis schon lange. Werden Pr\u00fcfungen so konzipiert, dass faire Grundanforderungen f\u00fcr das Erreichen einer gen\u00fcgenden Note bei seri\u00f6sem \u00dcben gestellt werden, entf\u00e4llt ein zentraler Konfliktpunkt. Wie Carl Bossard zu diesem Thema schreibt, ist es viel wichtiger, dass Lehrpersonen in regelm\u00e4ssigen Sch\u00fclergespr\u00e4chen \u00fcber individuelle Leistungsziele sprechen. Wenn ein im Franz\u00f6sisch schwacher Sch\u00fcler die Grundanforderungen im Hauptteilung der Pr\u00fcfung (mit begrenztem Stoffumfang) erf\u00fcllt und deshalb mindestens eine Vier erreicht, wird er den Kurzkommentar \u00abgut gelernt\u00bb neben der Note durchaus sch\u00e4tzen. Dazu braucht es weder Farben f\u00fcr halbwegs noch f\u00fcr vollst\u00e4ndig erreichte Ziele oder gar die Abschaffung der Noten.<\/p>\n

Die aktuelle Notendiskussion verl\u00e4uft in h\u00f6chstem Mass oberfl\u00e4chlich. Sie blendet weitgehend aus, dass ein \u00fcberladener Lehrplan, ein \u00fcberforderndes Mehrsprachenkonzept und massiv st\u00f6rende Mitsch\u00fcler erfolgreiches Lernen in den Klassen weit mehr beeinflussen als jedes Notensystem mit den bekannten Schw\u00e4chen. Verantwortungsvolle Bildungspolitik zeichnet sich aus durch das Anpacken der zentralen Herausforderungen und nicht durch Schaumschl\u00e4gerei an Nebenschaupl\u00e4tzen. F\u00fcr diese Art der Politik besteht zurzeit einiges an Nachholbedarf.<\/p>\n

Unsere Textsammlung weist eine ganze Reihe hoch politischer Texte und gr\u00fcndlicher Analysen zu Bildungsthemen auf. Wir w\u00fcnschen Ihnen viel Vergn\u00fcgen bei der spannenden Lekt\u00fcre!<\/p>\n

Hanspeter Amstutz <\/em><\/p>\n\n\n

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