{"id":1436,"date":"2024-03-23T14:35:34","date_gmt":"2024-03-23T13:35:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1436"},"modified":"2024-03-23T14:35:36","modified_gmt":"2024-03-23T13:35:36","slug":"newsletter-vom-24-3-2024","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1436","title":{"rendered":"Newsletter vom 24. 3. 2024"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 24.3.24<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n

Popul\u00e4re Bildungsversprechungen mit grossem Schadenspotenzial<\/h2>\n

Forderung nach Abschaffung der Schulnoten ohne brauchbare Alternativen<\/h4>\n

Die Diskussionen um die Schulnoten gehen munter, teils gar heftig weiter. Nachdem der Schulleiterverband und die Pr\u00e4sidentin des LCH das bisherige Beurteilungssystem als unzweckm\u00e4ssig eingestuft haben, wird in vielen Kantonen konkret \u00fcber die Abschaffung der Noten diskutiert. Die Stadt Luzern will dabei als Pionierin wirken. In den Primarschulen sollen ab 2026 Noten durch ein neues f\u00f6rderorientiertes Beurteilungsverfahren, dessen Modalit\u00e4ten noch v\u00f6llig offen sind, abgel\u00f6st werden. Anders im Kanton Z\u00fcrich, wo der Kantonsrat bereits im letzten Sommer Noten ab der zweiten Klasse f\u00fcr verbindlich erkl\u00e4rt und deren Ersatz durch Wortzeugnisse gesetzlich untersagt hat.<\/p>\n

Die Fakten zu den Nachteilen von Noten sind l\u00e4ngst bekannt. Schulzeugnisse sind oft zu wenig objektiv im Hinblick auf eine generelle Vergleichbarkeit von Schulleistungen. Die Noten der einzelnen Sch\u00fcler stehen in einem engen Bezug zur Klassengemeinschaft, in welcher sie ihre Leistungen erbringen. Dabei spielt es eine Rolle, ob ein eher strenger oder ein lockerer Notenmassstab in der Klasse gilt. Bekannt ist auch die deprimierende Wirkung chronisch tiefer Noten oder das allzu grossz\u00fcgige Aufrunden von Noten vor wichtigen schulischen \u00dcberg\u00e4ngen. Die Aufz\u00e4hlung k\u00f6nnte noch um einige weitere negative Punkte erg\u00e4nzt werden.<\/p>\n

Doch wie sieht es mit den Alternativen aus? Wortzeugnisse sind fast \u00fcberall gescheitert, da sie mehr oder weniger nur das umschreiben, was Ziffern auf einfachere Weise ausdr\u00fccken k\u00f6nnen. Ausf\u00fchrliche Lernberichte, die bez\u00fcglich der Pers\u00f6nlichkeitsrechte der Kinder viel heikler und bei der Leistungsbeurteilung oft unklar sind, bedeuten einen gewaltigen Aufwand f\u00fcr die Lehrkr\u00e4fte. Man kann es drehen und wenden, wie man will, ein von Lehrpersonen mit fairer Grundhaltung ausgestelltes Notenzeugnis bleibt die beste aller praktikablen L\u00f6sungen, um den Lernstand der Sch\u00fcler ermitteln zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Das Lehrplankonzept des individuellen Lernens als Ausl\u00f6ser der Notendiskussion<\/h4>\n

Die heftige Notendiskussion ist keine \u00dcberraschung, sie ist vielmehr eine Sp\u00e4tfolge des auf starke Individualisierung angelegten Lehrplankonzepts. Die Bildungsexperten haben immer wieder betont, dass der neue Lehrplan ein massgeschneidertes Lernen f\u00fcr jedes Kind erm\u00f6gliche. Ziel sind exakt beschriebene und gut messbare Kompetenzen, welche von den Kindern einer Klasse in unterschiedlichem Lerntempo erreicht werden. So kann es vorkommen, dass eine Sechstkl\u00e4sslerin im Englischunterricht bereits an einem Text mit Referenzniveau B1 arbeitet, w\u00e4hrend sich ihr Sitznachbar noch auf der Stufe A1 bewegt. Setzt man dieses Lernplankonzept konsequent um, besch\u00e4ftigen sich schon bald alle Kinder mit einem digitalen Lernprogramm, da ein gemeinschaftlicher Unterricht mit individualisierten Zielsetzungen organisatorisch kaum zu bew\u00e4ltigen ist.<\/p>\n

Die Aufsplitterung der Bildungsziele macht es fast unm\u00f6glich, ein auf Zahlen und Niveaustufen basiertes Zeugnis so zu gestalten, dass es noch einigermassen verst\u00e4ndlich ist. Selbstverst\u00e4ndlich kann man Kinder nach dem europ\u00e4ischen Referenzrahmen f\u00fcr Sprachleistungen beurteilen. Aber dieser ist nicht so differenziert, um Leistungen fein abgestuft auszudr\u00fccken und eignet sich f\u00fcr manche F\u00e4cher \u00fcberhaupt nicht.<\/p>\n

Wie sollen beispielsweise Kompetenzen in F\u00e4chern wie Geschichte oder Naturkunde in einem Lernbericht beurteilt werden? Vielleicht etwa so: \u00abVersteht, welche Voraussetzungen zum Schweizer Wirtschaftswunder der F\u00fcnfzigerjahre gef\u00fchrt haben\u00bb. Falls der Sch\u00fcler die Sache nicht ganz begriffen hat, muss die Lehrerin wohl ein Kreuz im Feld \u00abteilweise verstanden\u00bb machen. Nein, so kann das nicht funktionieren. Es bleiben Fragen \u00fcber Fragen, die von Experten nur unbefriedigend beantwortet werden k\u00f6nnen. Im Newsletter pr\u00e4sentieren wir Ihnen ausgew\u00e4hlte Texte zur Notendiskussion und sind nicht \u00fcberrascht, wenn sie beim Lesen \u00f6fters den Kopf sch\u00fctteln.<\/p>\n

Strukturreformen der Sekundarschule bringen keine Leistungsverbesserungen<\/h4>\n

Neben der Notendiskussion wird zurzeit auch die Struktur der Oberstufe wieder grundlegend infrage gestellt. Studien dazu werden in Diskussionssendungen zuhauf zitiert und die wildesten Behauptungen aufgestellt. Wir sind froh, dass Felix Schmutz, erfahrener Sekundarlehrer und Sprachwissenschafter, in seinem Beitrag aus dem Condorcet-Blog die Sache wieder ins Lot gestellt hat. Er widerlegt eine der meistzitierten Studien. In einem seri\u00f6sen Systemvergleich weist er nach, dass auf Leistungsz\u00fcge aufgeteilte Sekundarschulen in der Regel erfolgreicher sind als Gesamtschulen.<\/p>\n

Ein grosser Teil der Reformer scheint noch immer nicht verstanden zu haben, dass Strukturreformen und rigorose didaktische Konzepte nicht der Schl\u00fcssel zu einer besseren Schule sind. Die \u00fcberzogene schulische Integration mit der Abschaffung der Kleinklassen ist j\u00e4mmerlich gescheitert und die Forderung nach sehr weitgehender Individualisierung der Lernprozesse erschwert eine kompetente Klassenf\u00fchrung. Es ist viel einfacher, st\u00e4ndig etwas umzubauen als daf\u00fcr zu sorgen, dass vor jeder Klasse eine praxisnah ausgebildete und kompetente Lehrkraft steht.<\/p>\n

Worauf es in einer guten Schule ankommt, ist im Schlussteil des NZZ-Gastbeitrags von Eliane Perret ausgezeichnet zusammengefasst. Sie h\u00e4lt fest, dass aufgrund langj\u00e4hriger Forschungsergebnisse erwiesen ist, dass selbstorganisiertes Lernen viele Kinder entmutigt. Heranwachsende ben\u00f6tigen f\u00fcr eine gesunde Entwicklung vielmehr einen Unterricht, der durch eine f\u00f6rdernde und fair fordernde Lehrerpers\u00f6nlichkeit gepr\u00e4gt ist.<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n

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