{"id":1396,"date":"2024-01-27T17:01:41","date_gmt":"2024-01-27T16:01:41","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1396"},"modified":"2024-01-27T17:01:43","modified_gmt":"2024-01-27T16:01:43","slug":"newsletter-vom-28-1-2024","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1396","title":{"rendered":"Newsletter vom 28. 1. 2024"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 28. 1. 2024<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n

R\u00fcckbesinnung auf kompetente F\u00fchrung im Klassenzimmer<\/h2>\n

Autorit\u00e4t baut auf begr\u00fcndetes Vertrauen<\/h4>\n

Konzentriertes Lernen ist die Basis f\u00fcr erfolgreichen Unterricht. Die Fokussierung auf ein angestrebtes Lernziel ist mit Sch\u00fclern, die in der Freizeit einer Dauerberieselung durch Push-Nachrichten ausgesetzt sind, eine riesige Herausforderung. Die Erfahrungen zeigen, dass diese Aufgabe nur gelingt, wenn Lehrkr\u00e4fte mit innerer \u00dcberzeugung ihre F\u00fchrungsfunktion \u00fcbernehmen. Unweigerlich stellt sich dabei die Frage, wieweit die Autorit\u00e4t von Lehrkr\u00e4ften in einer individualistisch gepr\u00e4gten Gesellschaft noch unterst\u00fctzt wird.<\/p>\n

Im links dominierten Stadtz\u00fcrcher Parlament wurde an der letzten Sitzung ein SVP-Vorstoss \u00fcberwiesen, der mehr Sicherheitspersonal an Schulen verlangt und grunds\u00e4tzlich die Autorit\u00e4t der Lehrkr\u00e4fte st\u00e4rken will. Das Postulat war eine Reaktion auf diverse Gewaltvorf\u00e4lle im Schulbereich, die f\u00fcr einige Unruhe sorgten. Die ganze Entwicklung erstaunt nicht, wenn man auf gewisse extreme p\u00e4dagogische Str\u00f6mungen sieht. Allen Ernstes wird von manchen Dozenten an P\u00e4dagogischen Hochschulen die Meinung vertreten, Lehrpersonen m\u00fcssten die Lernprozesse nur begleiten und sich m\u00f6glichst unauff\u00e4llig im Hintergrund halten. P\u00e4dagogischer Gestaltungkraft in Form von packenden Erz\u00e4hlungen, direkter Instruktion und gemeinsamen \u00dcbungsphasen im Klassenverband wird mit gr\u00f6sstem Misstrauen begegnet. Diese Einstellung sorgt daf\u00fcr, dass im Eiltempo p\u00e4dagogische Autorit\u00e4t verloren geht und ganze Klassen aus dem Ruder laufen. Viele Buben beginnen den Unterricht zu st\u00f6ren, wenn sie nicht wissen, wer der Chef im Klassenzimmer ist und was dieser Mensch fachlich zu bieten hat.<\/p>\n

Erfolgreiche P\u00e4dagogik kommt nicht ohne ein gewisses Mass an reflektierter Autorit\u00e4t aus. Gebildete Erwachsene haben gegen\u00fcber Kindern einen deutlichen Wissensvorsprung. Kinder erleben tagt\u00e4glich in verschiedenen Bereichen dieses Wissensgef\u00e4lle und sind grunds\u00e4tzlich bereit, von Erwachsenen zu lernen, wenn diese sich verst\u00e4ndnisvoll zeigen. Ganz besonders gilt diese nat\u00fcrliche Abh\u00e4ngigkeit in der Schule, wo Kinder erwarten, dass ihre Lehrerin sie richtig f\u00fchrt. Die allermeisten Mittelstufensch\u00fcler bringen ihrer Klassenlehrerin einen grossen Vorrat an Vertrauen entgegen, wenn sie mit Freude ihren Beruf aus\u00fcbt. Dieses Urvertrauen ist das riesige Kapital, auf welchem jede echte p\u00e4dagogische Autorit\u00e4t beruht. Umso wichtiger ist es, dass sich die Lehrpersonen ihrer grossen Verantwortung bewusst sind und begr\u00fcndete Autorit\u00e4t nicht durch fragw\u00fcrdige Experimente untergraben wird.<\/p>\n

Erfolgreiches Lernen ist mehr eine Bergtour als eine Seilbahnfahrt<\/h4>\n

Auch auf der Oberstufe ist dieser Wunsch nach einer im Unterricht f\u00fchrenden Lehrkraft bei den meisten Jugendlichen klar vorhanden. Das schliesst nicht aus, dass durch den entwicklungspsychologisch notwendigen Prozess der Abgrenzung von den Erwachsenen Phasen des Protests auftreten sollen. Teenager schauen auf jeden Fall genau, was die Pers\u00f6nlichkeit eines Lehrers ausmacht. Kann ein Lehrer jedoch f\u00fcr ein Fach begeistern und bietet er Gew\u00e4hr f\u00fcr grundlegende Fairness im Umgang mit Jugendlichen, folgen die allermeisten seinen p\u00e4dagogischen Intentionen. Dieses Vertrauen erlaubt es einem Lehrer, den Weg zu einem Bildungsziel als herausfordernde Bergtour zu deklarieren. Das ist zwar strenger als eine Fahrt mit der Seilbahn, aber als Lohn winken unbezahlbare Gemeinschaftserlebnisse. Die p\u00e4dagogische Festigkeit des Lehrers hilft dabei, auch m\u00fchsame Passagen zu \u00fcberwinden.<\/p>\n

Grosse Krisen beim p\u00e4dagogischen Autorit\u00e4tsbegriff sind in der Geschichte oft durch tiefgreifende gesellschaftliche Ver\u00e4nderungen ausgel\u00f6st worden. Die Auflehnung der 68-er gegen\u00fcber schikanierenden Lehrmethoden waren eine Reaktion der Jugend auf erstarrte Lebensformen der Weltkriegsgeneration ihrer Eltern. Vieles war damals morsch, und mancher Lehrer verwechselte Autorit\u00e4t mit autorit\u00e4rem Verhalten. Doch mit der krassen Abwertung jeder Autorit\u00e4t wurde das Kind mit dem Bade ausgesch\u00fcttet.<\/p>\n

Kulturelle Errungenschaften m\u00fcssen kompetent vermittelt werden<\/h4>\n

Die heutige Welle gegen schulische Autorit\u00e4t hat andere Wurzeln als bei den 68-ern. Sie wird aus der Vorstellung abgeleitet, dass jedes Kind sich seine Welt weitgehend selbst erschaffen k\u00f6nne und individuell gef\u00f6rdert werden m\u00fcsse. Dabei wird glatt unterschlagen, dass das Erlernen wesentlicher kultureller Errungenschaften eine hoch komplexe Aufgabe ist und ohne klare F\u00fchrung kaum gelingt. Oft wird man auch den Eindruck nicht los, dass gewisse Exponenten der neuen Didaktik grunds\u00e4tzlich M\u00fche haben, Autorit\u00e4t mit Vertrauen in Verbindung zu bringen und der unangenehmen Autorit\u00e4tsfrage ausweichen. Verwirrende Vorstellungen \u00fcber eine passive Lehrerrolle haben in der Volksschule bereits erheblichen Schaden angerichtet. Wenn zutiefst verunsicherte Lehrpersonen es nicht mehr wagen, aus der Rolle der grauen Maus herauszuschl\u00fcpfen und in ihren Klassen die F\u00fchrung zu \u00fcbernehmen, f\u00fchrt dies unweigerlich zu mehr disziplinarischen Problemen.<\/p>\n

Unsere ersten beiden Beitr\u00e4ge befassen sich vor allem mit der Frage, was zu tun ist, um den Lehrkr\u00e4ften Autorit\u00e4t und Gestaltungsfreiheit zur\u00fcckzugeben. Beim ersten Text wundert man sich, dass so viel Selbstverst\u00e4ndliches wieder in Erinnerung gerufen werden muss. Der zweite Beitrag in Form eines Interviews ist eine erfrischende Abrechnung mit didaktischen Fehlentwicklungen und praxisfernen Schulideologien.<\/p>\n

Eine gute schulische Allgemeinbildung f\u00f6rdert die Lesefreude<\/h4>\n

Im zweiten Themenblock geht es um die Lesef\u00f6rderung in Schule und Freizeit. Die Beitr\u00e4ge zeigen sehr sch\u00f6n auf, dass es einer koordinierten Anstrengung bedarf, um mehr Jugendliche f\u00fcr die farbige Welt der B\u00fccher zu gewinnen. Es ist offensichtlich, dass mit dem Konsumieren unz\u00e4hliger Kurzbotschaften auf den Smartphones die F\u00e4higkeit zum vertieften Lesen verk\u00fcmmert. Was in den hier ver\u00f6ffentlichten Texten leider fehlt, ist eine klare Botschaft, dass die Schule eine p\u00e4dagogisch \u00fcberzeugende Antwort auf den \u00fcberbordenden digitalen Konsum im Freizeitbereich geben m\u00fcsste. Es ist die Aufgabe gut ausgebildeter Lehrkr\u00e4fte, in lebendigen Lektionen und mit sehr dosiertem Einsatz digitaler Ger\u00e4te wesentliche Bildungsinhalte zu vermitteln. Die Realienf\u00e4cher mit Geschichte, Geografie und Naturwissenschaften bieten beste Gelegenheiten, ein St\u00fcck Welt ins Schulzimmer zu holen und in Klassengespr\u00e4chen dar\u00fcber zu reden. Wo sch\u00fclergerecht aufbereitetes Allgemeinwissen so erworben wird, w\u00e4chst das Interesse an weiterf\u00fchrender Lekt\u00fcre.<\/p>\n

Wie immer finden Sie in unserem Newsletter eine kleine Auswahl an gepfefferten Leserbriefen. Zus\u00e4tzlich haben wir noch einen dritten Themenblock angef\u00fcgt, in welchem zwei Beitr\u00e4ge sich mit ideologisch gef\u00e4rbtem Unterricht befassen. Es geht um die Frage, wieweit die Volksschule und die Gymnasien bei Themen wie Klimaschutz, Gleichstellung der Geschlechter oder veganer Ern\u00e4hrung Position beziehen sollen.<\/p>\n

F\u00fcr die Redaktion: Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n

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