{"id":1355,"date":"2023-11-18T14:57:53","date_gmt":"2023-11-18T13:57:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1355"},"modified":"2023-11-18T14:57:55","modified_gmt":"2023-11-18T13:57:55","slug":"newsletter-vom-19-11-2023","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1355","title":{"rendered":"Newsletter vom 19. 11. 2023"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 19. 11. 2023<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Ermutigende Denkanst\u00f6sse aus der Schulpraxis<\/h2>\n

Es war ein Feuerwerk an p\u00e4dagogischen Erkenntnissen, mit denen Allan Guggenb\u00fchl seine Zuh\u00f6rer im Z\u00fcrcher Glockenhof fesselte. Guggenb\u00fchls Erfahrung aus unz\u00e4hligen Kriseninterventionen in Volksschulklassen gaben seinen erfrischend provokativen Aussagen eine hohe Glaubw\u00fcrdigkeit. Manche seiner Thesen k\u00f6nnte man im Vergleich mit den aktuellen didaktischen Str\u00f6mungen fast als revolution\u00e4r konservativ bezeichnen.<\/p>\n

F\u00fcr Allan Guggenb\u00fchl stehen die Lehrerpers\u00f6nlichkeit und die Beziehungsdynamik in jeder Schulklasse im Zentrum seiner p\u00e4dagogischen \u00dcberlegungen. Mit dieser Haltung ist er direkt am Puls des schulischen Alltags. F\u00fcr ihn sind Schulklassen \u00abhalbchaotische Institutionen\u00bb, die eine hohe Pr\u00e4senz einer vielseitig kompetenten Lehrkraft erfordern. Er w\u00fcnscht sich Lehrerinnen und Lehrer, die mit innerer \u00dcberzeugung eine Klasse f\u00fchren und bereit sind, dem Schulgeschehen ihren Stempel aufzudr\u00fccken. Jugendliche haben Anrecht auf gemeinsames Lernen im Klassenverband, wo die Farbigkeit der Charaktere der Mitsch\u00fcler sichtbar wird. In Klassengespr\u00e4chen \u00fcber eine Lekt\u00fcre, beim sprachlichen \u00dcben auf sportliche Weise oder beim gemeinsamen Singen erleben Sch\u00fcler eine ganz andere Qualit\u00e4t des Unterrichts als beim abgeschotteten Lernen an Bildschirmen. Anerkennung innerhalb der Klasse zu finden hat f\u00fcr sie mehr Wert als sterile Belohnungen in einem Computerprogramm.<\/p>\n

Wer tr\u00e4gt die volle Hauptverantwortung f\u00fcr eine Klasse?<\/h4>\n

Konkret fordert Guggenb\u00fchl eine starke Aufwertung der Arbeit der Klassenlehrkr\u00e4fte. Es braucht nicht mehr Lehrpersonal mit kleinen Pensen, sondern Lehrerinnen, die bereit sind, die volle Verantwortung f\u00fcr ihre Klasse zu \u00fcbernehmen. Das k\u00f6nnen sicher auch zwei befreundete Lehrerinnen sein, welche die Lektionen unter sich aufteilen. Guggenb\u00fchl h\u00e4lt hingegen wenig von einem Team-Teaching im gleichen Raum, da gem\u00e4ss seinen eigenen Beobachtungen die Aufmerksamkeit f\u00fcr die Sch\u00fcler abnehme. Es n\u00fctze wenig, wenn sich die beiden Lehrpersonen bei einem Fehlverhalten eines Sch\u00fclers ein paar vielsagende Blicke zuwerfen w\u00fcrden und dann doch nichts geschehe. Eine Lehrerin, die allein in einem Raum stehe, mobilisiere ihre besten p\u00e4dagogischen Kr\u00e4fte, um zu \u00ab\u00fcberleben\u00bb. Klar, viel provokativer geht es nicht mehr, aber mit Aussagen dieser Art hat der erfahrene Konfliktmanager f\u00fcr eine ganze Reihe herrlicher Denkanst\u00f6sse gesorgt.<\/p>\n

Erfreulicherweise hat der Gr\u00fcnder des Condorcet-Bildungsblogs, Alain Pichard, eine Zusammenfassung des gehaltvollen Vortragabends geschrieben. Wie Sie im Bericht lesen k\u00f6nnen, war auch er fasziniert von den voll aus der Schulpraxis heraus entwickelten Thesen. Dabei ist ihm vor allem der Gegensatz zwischen den oft abgehobenen Ideen aus der Lehrerbildung und den aus der Praxis entwickelten Grunds\u00e4tzen aufgefallen. Die Schule ben\u00f6tige keinen aus Hunderten von Kompetenzzielen konzipierten Lehrplan, sondern einen auf wesentliche Bildungsinhalte konzentrierten Bildungskanon. Es gehe nicht zuletzt um Kulturvermittlung durch Geschichten als Gemeinschaftserlebnis f\u00fcr ganze Schulklassen.<\/p>\n

Der Schweizerische Lehrerverband (LCH) regt eine Bildungsoffensive an<\/h4>\n

Vergangene Woche trat der LCH mit einem Paket an Forderungen zur Behebung des Lehrermangels an die \u00d6ffentlichkeit. Mit deutlichen Worten wies die LCH-Pr\u00e4sidentin Dagmar R\u00f6sler darauf hin, dass der Mangel an Lehrpersonal kein kurzfristiger Engpass ist. Im laufenden Jahrzehnt muss mit einer j\u00e4hrlichen Versch\u00e4rfung der Lage gerechnet werden.<\/p>\n

Das pr\u00e4sentierte Massnahmenpaket des LCH enth\u00e4lt zweckm\u00e4ssige Forderungen, die aber nur zum Teil neu sind. Begr\u00fcssenswert sind die vorgeschlagenen Regelungen f\u00fcr die nachtr\u00e4gliche Ausbildung von Quereinsteigern. Heikel wird es jedoch, wenn der LCH deutlich mehr Personal f\u00fcr integrative Schulmodelle fordert, L\u00f6sungen mit Kleinklassen jedoch ablehnt. Bildung mit wachsenden Sch\u00fclerzahlen ben\u00f6tigt mehr Geld, aber man muss sich schon fragen, ob bei den kostspieligen Inklusionsschulen nicht der Bogen \u00fcberspannt wird. Totalinklusion erweist sich in der Praxis als Fass ohne Boden und w\u00e4re l\u00e4ngst gestoppt worden, st\u00e4nden nicht ideologische Barrieren im Weg.<\/p>\n

Die LCH-Verbandsspitze hat angek\u00fcndigt, dass ihre konkreten Vorschl\u00e4ge zur Behebung des Lehrermangels in Form von kantonalen parlamentarischen Initiativen umgesetzt werden sollen. Umso bedauerlicher ist es, dass die bereits gestarteten kantonalen Initiativen f\u00fcr die Wiedereinf\u00fchrung von Kleinklassen vom LCH nicht unterst\u00fctzt werden. Die Pr\u00e4sidentin spricht zwar im NZZ-Interview von einem \u00abgewissen Unbehagen\u00bb der Lehrerpersonen gegen\u00fcber dem integrativen Schulmodell. Sie geht davon aus, dass die meisten Lehrpersonen hinter dem Integrationsgedanken stehen und nicht zu Kleinklassen zur\u00fcckkehren m\u00f6chten. Hans-Peter K\u00f6hli und unser Redaktionsteam sehen dies ganz anders. Wir sind sicher, dass viele Lehrpersonen flexible L\u00f6sungen unter Einbezug von Kleinklassen begr\u00fcssen w\u00fcrden.<\/p>\n

Ersch\u00f6pfte Jugendliche als Herausforderung f\u00fcr Schule und Gesellschaft<\/h4>\n

Vielleicht ist Ihnen der Titel des Interviews mit Frau R\u00f6sler ins Auge gestochen. Es geht offenbar um nicht weniger als 56 Prozent gestresster Sch\u00fcler, die an verschiedenen Formen von Ersch\u00f6pfung leiden. Viele Teenager vergeuden Stunden in sozialen Netzwerken und f\u00fchlen sich durch einen \u00fcberbordenden Informationsaustausch in einer Tretm\u00fchle. Andere leiden am sp\u00fcrbaren Druck ihrer Eltern, die Gymipr\u00fcfung bestehen zu m\u00fcssen. Diese und weitere Stressfaktoren k\u00f6nnen Jugendliche tats\u00e4chlich stark belasten. Die Zunahme von Ersch\u00f6pfungsdepressionen bei Jugendlichen ist auf jeden Fall ein Alarmzeichen.<\/p>\n

Ganz so \u00fcberraschend kommt diese Entwicklung nicht, wenn man sieht, welch medialem Feuerwerk unsere Jugend tagt\u00e4glich ausgesetzt ist. Wer f\u00fcnf und mehr Stunden t\u00e4glich am Handy verbringt, kommt kaum noch auf gen\u00fcgend Schlaf. Unterdessen weiss man, dass sich vor allem M\u00e4dchen im Netz stets von ihrer besten Seite her pr\u00e4sentieren m\u00fcssen und unter den ewigen Vergleichen besonders leiden. Frau R\u00f6sler weist differenziert auf die komplexen Zusammenh\u00e4nge bei der Entstehung depressiver Zust\u00e4nde hin. Sie ist sich bewusst, dass sich die Schule immer auf einer Gratwanderung zwischen dem Leistungsanspruch der Gesellschaft und der individuellen Belastbarkeit der Jugendlichen befindet.<\/p>\n

Die Frage ist nur, wieweit die Schule diesem enormen Druck von aussen wirkungsvoll entgegentreten kann. Vielleicht m\u00fcssten mutige Schulen beim Handygebrauch mit gutem Beispiel vorangehen. Es gibt ja bereits einzelne Schulen, die mit einem Handyverbot auf ihrer Anlage ein deutliches Zeichen f\u00fcr einen bewussteren Umgang mit den modernen Kommunikationsmitteln gesetzt haben. Die Erfahrungen mit solchen Einschr\u00e4nkungen sind \u00fcberwiegend positiv und haben sich in vielen F\u00e4llen g\u00fcnstig auf die Schulleistungen ausgewirkt.<\/p>\n

Schlussbouquet mit zwei Beitr\u00e4gen voller bemerkenswerter Denkanst\u00f6sse<\/h4>\n

Am Schluss des Newsletters haben wir zwei Beitr\u00e4ge, die spannende Inputs zu zwei Dauerbrennern der Schulpolitik enthalten. Der eine Text befasst sich mit der Aufwertung der Berufslehren. Es geht der Verfasserin darum, neben der Sicherung der Ausbildungsqualit\u00e4t in den Betrieben und den Berufsschulen zus\u00e4tzliche Anreize f\u00fcr den Einstieg in die Berufslehren zu schaffen. Der andere Beitrag stammt aus der Feder von Carl Bossard und befasst sich mit einer sehr viel st\u00e4rker auf die Schulpraxis ausgerichteten Lehrerbildung. Der anerkannte Zentralschweizer Bildungspionier f\u00fchrt uns in seinem spannenden Bericht in eine Lehrerbildungsinstitution, die v\u00f6llig neue Wege geht.<\/p>\n

F\u00fcr die Redaktion der Starken Volksschule Z\u00fcrich<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n
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