{"id":1263,"date":"2023-06-03T08:33:35","date_gmt":"2023-06-03T06:33:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1263"},"modified":"2023-06-03T08:37:16","modified_gmt":"2023-06-03T06:37:16","slug":"newsletter-vom-4-6-2023","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1263","title":{"rendered":"Newsletter vom 4. 6. 2023"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 4.6.2023<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Die kritischen Stimmen lassen sich nicht zum Verstummen bringen<\/h2>\n

Die kritischen Stimmen zu den f\u00fcr Lehrer und Sch\u00fcler folgenschweren Schulreformen lassen sich nicht zum Verstummen bringen, und das ist gut so.<\/p>\n

Carl Bossard legt einmal mehr den Finger auf die mangelhafte Lesef\u00e4higkeit zahlreicher Schulabg\u00e4nger und fordert gen\u00fcgend Zeit und Musse f\u00fcr das intensive Training von Grundfertigkeiten. Er und viele andere P\u00e4dagogen warnen seit Jahren vor den fatalen Folgen des Lehrplan 21 und der damit verbundenen Lehrmethoden und fordern Abhilfe. Lesen Sie in seinem Artikel, was es braucht, damit alle Kinder in der Schule lesen lernen. Oder bei Mario Andreotti, warum das Fach Geschichte nicht auf eine Wochenlektion reduziert oder gleich ganz abgeschafft werden darf. (Dass so etwas \u00fcberhaupt allen Ernstes geplant wird, zeigt allein schon das Niveau der \u00abExperten\u00bb!)<\/p>\n

Lesen und Meinungsbildungsprozess in der direkten Demokratie<\/h4>\n

Die schwachen Resultate der Schweizer Jugendlichen bei den PISA-Lesetests sind nur die Spitze des Eisbergs: Denn hier m\u00fcssen sie lediglich in einem einfachen Text bestimmte Informationen finden. Hingegen befinden wir uns auf einer ganz anderen Ebene, wenn es darum geht, einen l\u00e4ngeren Text zu verstehen, Zusammenh\u00e4nge zu erkennen, die Inhalte mit anderen Informationen zu vergleichen und sich schliesslich eine eigene Meinung zu bilden. Zu Recht mahnt Carl Bossard: \u00abLesen ist die Schl\u00fcsselkompetenz f\u00fcr jede Selbstbildung \u2013 und f\u00fcr die gesellschaftliche Willensbildung, wie sie vor allem in Demokratien vorausgesetzt wird.\u00bb<\/p>\n

Mit meinen Berufsschulklassen habe ich oft das Abstimmungsb\u00fcechli gelesen und erste Unklarheiten gekl\u00e4rt, dann besorgten die Sch\u00fcler sich weitere Informationen und stellten ihre Erkenntnisse in kleinen Gruppen zusammen (wobei ich mich bei Bedarf einschaltete). Anschliessend pr\u00e4sentierten sie ihre Ergebnisse der Klasse. In der gemeinsamen Diskussion brachten die Jugendlichen Argumente pro und kontra ein. H\u00e4ufig mussten jedoch zuerst inhaltliche Unklarheiten und falsch Verstandenes gekl\u00e4rt und staatskundliches Wissen erarbeitet werden. Sprachliche Fehler entdeckte meist der eine oder die andere Mitsch\u00fclerin. In dieser Art macht auch f\u00e4cher\u00fcbergreifender Unterricht Sinn.<\/p>\n

Stressbew\u00e4ltigung mit Hilfe verl\u00e4sslicher Beziehungen<\/h4>\n

Daniel Wahl greift eine weitere fatale Folge nicht kindgem\u00e4sser Schulreformen und Erziehungsfehler auf: Immer mehr Kinder und Jugendliche werden k\u00f6rperlich und \/ oder seelisch krank.<\/p>\n

Die Jugendpsychiaterin r\u00e4t unter anderem, die Lehrpl\u00e4ne weniger vollzuladen und damit Lehrkr\u00e4fte und Kinder zu entlasten, weist aber auch auf den h\u00e4ufigen Wechsel der Bezugspersonen in der Schule hin. Dass viele junge Leute sich alleingelassen f\u00fchlen und keine Zukunftsperspektiven haben, zeigt einen Mangel an Sicherheit und Vertrauen in der Beziehung zu Eltern und Lehrern. Zu erg\u00e4nzen ist: Dieser Mangel ist auch den sogenannt progressiven Lernformen geschuldet wie dem \u00abselbst organisierten Lernen (SOL)\u00bb und der Vereinzelung der Kinder in \u00abLernnischen\u00bb und \u00abR\u00fcckzugsinseln\u00bb. Nicht zu vergessen: Die Digitalisierung des Unterrichts bereits im Kindergarten und in der Primarschule sowie zu fr\u00fcher und \u00fcberm\u00e4ssiger Konsum sogenannter \u00absozialer Medien\u00bb fordern ebenfalls ihren Tribut.<\/p>\n

Oder positiv formuliert: Schule und Erziehung im Elternhaus basieren idealerweise auf verl\u00e4sslichen, sowohl zutrauenden als auch fordernden Beziehungen von Eltern und Lehrern zu den Kindern. Vom Noten- und Pr\u00fcfungsstress war seit jeher die Rede, aber Tatsache ist: Wenn das Kind sich bei seinen Bezugspersonen sicher f\u00fchlt, ertr\u00e4gt es auch manchmal etwas \u00abStress\u00bb in der Schule. Pr\u00fcfungen und Anforderungen verschiedener Art und Intensit\u00e4t wird auch das sp\u00e4tere Leben bringen \u2013 umso besser, wenn man gut ger\u00fcstet ins Erwachsenenleben eintritt.<\/p>\n

\u00abNachteilsausgleich\u00bb zementiert ungleiche Chancen<\/h4>\n

Es ist paradox: Integration und Inklusion werden gepriesen, weil damit angeblich alle Kinder gleich gute Chancen haben. In Wirklichkeit ist l\u00e4ngst bekannt, dass Kinder mit verschiedensten Beeintr\u00e4chtigungen eben gerade schlechtere Chancen haben, wenn sie mit guten Lernern zusammen dem Unterricht folgen sollen, es aber nicht k\u00f6nnen. Also werden sie \u00ablernzielbefreit\u00bb oder erhalten Erleichterungen in Pr\u00fcfungen.<\/p>\n

Lesen Sie im Artikel \u00abBlindflug im Umgang mit schulischen St\u00f6rungen\u00bb, welche Absurdit\u00e4ten erfunden werden, um die Nachteile einzelner Sch\u00fcler angeblich auszugleichen. Statt jedes Kind ad\u00e4quat zu f\u00f6rdern \u2013 wie es oft in einer Kleinklasse am besten m\u00f6glich ist \u2013 betreibt man Pfl\u00e4sterlipolitik und l\u00e4sst die armen Kinder in einer Klasse sitzen, wo sie den Anschluss immer mehr verlieren. Kein Wunder, st\u00f6ren manche dieser Kinder den Unterricht.<\/p>\n

\u00abWir hatten anfangs keine Ahnung, ob es machbar sei\u00bb<\/h4>\n

Was die Verantwortlichen in der Bildungsverwaltung und den p\u00e4dagogischen Hochschulen von sich geben, um die massiven Probleme in der Volksschule kleinzureden und sich selbst reinzuwaschen, ist mehr als peinlich.<\/p>\n

Kurz zusammengefasst: Die grunds\u00e4tzlichen ernsthaften Einw\u00e4nde von zahlreichen erfahrenen Lehrkr\u00e4ften, Eltern und P\u00e4dagogik-Dozenten werden von den T\u00e4terinnen und T\u00e4tern ganz einfach in den Wind geschlagen. Die eine erkl\u00e4rt, die Integration sei \u00abinsgesamt gut gelungen\u00bb, der andere, man sei halt \u00aberst auf halbem Weg\u00bb \u2013 ja, was jetzt? Die Lehrerin aus der kantonsr\u00e4tlichen Bildungskommission gibt sogar zu, dass sie und ihre Kollegen am Anfang \u00abkeine Ahnung hatten, ob es machbar sei\u00bb, aber jetzt sei sie von der Integration \u00ab\u00fcberzeugt\u00bb.<\/p>\n

Und die Herren Professoren von der PHZH behaupten doch tats\u00e4chlich, \u00abStudien aus 30 Jahren Forschung\u00bb w\u00fcrden belegen, dass in den Integrationsklassen \u00abKinder mit besonderen Bed\u00fcrfnissen mehr lernen, die besseren Jobs finden und sozial weniger benachteiligt sind\u00bb [als in Kleinklassen]. Das isch de Gipfel! Die kommen mit irgendwelchen \u00abStudien\u00bb von irgendwem irgendwo und ignorieren den ultimativen Einspruch der Realit\u00e4t im Hier und Jetzt.<\/p>\n

Die \u00abHappy-End-Maschine\u00bb \u2013 oder doch gute \u00f6ffentliche Volksschulen?<\/h4>\n

Kein Wunder, schicken viele Eltern ihre Kinder in Privatschulen. In unserer Textsammlung finden Sie zwei zuf\u00e4llig in den Medien abgedruckte Beispiele aus Hunderten oder Tausenden. Zum Beispiel die 80j\u00e4hrige Heilp\u00e4dagogin Ruth Baumgartner, die sich mit originellen Methoden einiger \u00abschwieriger Kinder\u00bb annimmt und sie einf\u00fchlend und in Ruhe auf den Weg zum Lernen mitnimmt. Warum nicht auch in der Volksschule?<\/p>\n

Aber lesen Sie selbst, was Sie \u00abgluschtet\u00bb.<\/p>\n

Marianne W\u00fcthrich<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n
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