{"id":1224,"date":"2023-03-11T12:14:40","date_gmt":"2023-03-11T11:14:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1224"},"modified":"2023-03-11T13:01:06","modified_gmt":"2023-03-11T12:01:06","slug":"newsletter-vom-12-3-2023","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1224","title":{"rendered":"Newsletter vom 12.3.2023"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 12. 3. 2023<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n

Die Jagd nach Kompetenzen marginalisiert die Bildungsinhalte<\/h2>\n

\u00abJohn Maynard war unser Steuermann,
aushielt er, bis er das Ufer gewann;
er hat uns gerettet, er tr\u00e4gt die Kron,
er starb f\u00fcr uns, unsere Liebe sein Lohn.\u00bb<\/h4>\n

Vielleicht klingt Ihnen diese Strophe aus Theodor Fontanes Gedicht wie mir noch in den Ohren nach. Meine Sekundarschulzeit liegt einige Jahrzehnte zur\u00fcck, aber der \u00abJohn Maynard\u00bb ist mit Zeilen wie \u00abHalt aus hallo, noch zehn Minuten bis Buffalo!\u00bb noch immer pr\u00e4sent. Die dramatische Lage auf dem brennenden Schiff, ausgedr\u00fcckt in der Sprache eines journalistisch t\u00e4tigen Dichters, geht Jugendlichen noch heute tief unter die Haut.<\/p>\n

Die Musikalit\u00e4t und Bildhaftigkeit der Sprache Fontanes regt Jugendliche an, das Gedicht mit Freude zu rezitieren. Sie str\u00e4uben sich kaum, wenn sie einige Strophen auswendig lernen m\u00fcssen, da Inhalt und Form des Kunstwerks faszinieren. Haben sie einmal die Zeilen verinnerlicht, gelingt es den meisten, mit modulierender Stimme den dramatischen Ablauf der Rettungsaktion auf dem Eriesee zu gestalten. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sind ber\u00fchrt vom tragischen Helden, der in einer Grenzsituation \u00fcber sich hinausgewachsen ist. Das Gedicht weckt Emotionen, weil es grosse Fragen aufgreift.<\/p>\n

Wesentliche Bildungsinhalte haben einen pr\u00e4genden Eigenwert<\/h4>\n

F\u00fcr die aktuelle Kompetenzenlehre sind solche Gedichte kaum interessant. Wie soll man denn Emotionen messen und den Output eines verinnerlichten Kunstwerks quantifizieren? Es ist bezeichnend, dass die Sch\u00fcler \u00fcber Gedichte und bedeutende Theaterst\u00fccke in keiner PISA-Studie befragt werden. Zu Recht kritisiert Allan Guggenb\u00fchl in seinem Beitrag die Oberfl\u00e4chlichkeit der vorherrschenden Output-Orientierung des neuen Lehrplans.<\/p>\n

Noch einen Schritt weiter geht Felix Schmutz mit seiner Demontage des p\u00e4dagogischen Kompetenzbegriffs. Der Autor macht eine scharfe Trennung zwischen den auf klar fassbare Inhalte ausgerichteten Bildungszielen und den ungebundenen Kompetenzzielen. Diese Ziele sind erworbene mentale F\u00e4higkeiten und psychische Dispositionen, um Leistungen in gewissen Bereichen zu erbringen. Kompetenzziele sind ganz auf Anwendung ausgerichtet. Die zum Erwerb der Kompetenzen n\u00f6tigen Inhalte sind zweitrangig und in vielen F\u00e4llen austauschbar. Damit stellt der Autor klar, dass die aktuelle Kompetenzenlehre eine Abwertung der Bildungsinhalte vornimmt. Das hat erhebliche Konsequenzen f\u00fcr unser Bildungssystem, indem viele kulturell pr\u00e4gende Inhalte verloren gehen.<\/p>\n

Im Interview mit Carl Bossard geht es um einschneidende Ver\u00e4nderungen in unserer Volksschule. Der Autor hebt hervor, dass im Lehrerberuf durch kleinkarierte Steuerung, komplizierte Personalverh\u00e4ltnisse und der \u00dcberf\u00fclle an Bildungszielen ein grosses St\u00fcck an p\u00e4dagogischer Freiheit verloren gegangen ist. Die Luft zum freien Atmen sei f\u00fcr viele Lehrkr\u00e4fte zu d\u00fcnn geworden. Im Vergleich mit fr\u00fcher seien die P\u00e4dagogen heute an unz\u00e4hligen Fronten im Einsatz und h\u00e4tten weniger Zeit, um zentrale Themen mit ihrer Klasse gr\u00fcndlich zu behandeln und intensiv zu \u00fcben. Die Vorstellung, dass in einer sechsten Klasse damals gegen zehn Aufs\u00e4tze geschrieben und vom Lehrer sorgf\u00e4ltig korrigiert wurden, illustriert die Entwicklung. Anderseits kann positiv vermerkt werden, dass der Unterricht heute fachlich breiter und der Unterrichtstil individueller ist.<\/p>\n

Inhaltliches Vertiefen bringt mehr als das Abhaken von Kompetenzzielen<\/h4>\n

Alle drei Autoren sehen in der Marginalisierung der Bildungsinhalte einen Grundfehler beim Kompetenzenmodell des neuen Lehrplans. Es reicht nicht aus, wenn die Lehrplanverantwortlichen unterdessen betonen, dass man ohne Inhalte keine Kompetenzen erwerben k\u00f6nne. Mit der Output-Orientierung des Lernens verschieben sich die Gewichte eindeutig von den Inhalten zu den nutzbaren Resultaten. Eine Primarschulklasse, die sich intensiv mit dem Thema Saurier auseinandersetzt, hat w\u00e4hrend Wochen einen Dreh- und Angelpunkt im Realien- und Deutschunterricht. Die Sch\u00fcler lernen dabei manches, was keinen unmittelbaren Nutzen an messbaren Kompetenzen bringt, aber ihr Denken wird durch die Attraktivit\u00e4t des Themas und aufschlussreiche Fragen angeregt. Der Erwerb gewisser Kompetenzen, sei es in Form eines breiteren Wortschatzes oder im analytischen Denken, kommt dennoch nicht zu kurz. Beim faktenorientierten Lernen sind Kompetenzen ein gewolltes Nebenprodukt von nachhaltiger Wirkung. Dieses Lernen ben\u00f6tigt mehr Zeit, denn es gilt, sich auch emotionalen Fragen zuzuwenden, welche die Sch\u00fcler gekl\u00e4rt haben m\u00f6chten. Weshalb sind die Saurier pl\u00f6tzlich ausgestorben und warum sind unsere V\u00f6gel mit den Dinos verwandt?<\/p>\n

Das aktuelle Kompetenzenmodell vertritt eine P\u00e4dagogik der Ungeduld. Man zielt direkt auf die Resultate und hofft, m\u00f6glichst viele Kompetenzziele ohne langes Verweilen bei einem Thema erreichen zu k\u00f6nnen. Doch der Weg zu echter Bildung l\u00e4sst sich nicht abk\u00fcrzen. Der Schaden ist immens, wenn der Schulstoff prim\u00e4r unter dem Gesichtspunkt der leichten \u00dcberpr\u00fcfbarkeit ausgew\u00e4hlt wird und Inhalte beliebig austauschbar werden. So glaubt man, dass im Fach Geschichte anhand weniger Themen auf speditive Weise politische Kompetenzen erworben werden k\u00f6nnen. Auf einen Aufbau des Basiswissens \u00fcber unsere Schweizer Geschichte wird dabei verzichtet, da inhaltliche Fragen nicht von wesentlichem Interesse sind. Dass dabei zentrale kulturelle Werte verloren gehen, nimmt man in Kauf.<\/p>\n

Ratlose Bildungsexperten wollen nicht auf Schulpraktiker h\u00f6ren<\/h4>\n

Unsere Bildungspolitik macht zurzeit keine gute Figur. Im Z\u00fcrcher Wahlkampf blieb es in bildungspolitischen Diskussionen in der Regel bei Auseinandersetzungen mit Schlagw\u00f6rtern und auch nach den Wahlen scheint sich vieles im Kreis zu drehen. Dies gilt ganz besonders f\u00fcr den Bereich der schulischen Integration. Zwar ist viel dar\u00fcber in der Presse zu lesen, doch die sogenannten Experten scheinen die Realit\u00e4ten in den Regelklassen einfach nicht richtig zur Kenntnis zu nehmen. Diese Optik aus dem Elfenbeinturm, zusammen mit einem ungen\u00fcgenden Sinn f\u00fcr das politisch Machbare, f\u00fchrt zu hilflos wirkenden Rezepten zur Rettung des Integrationsmodells. Es sind die ewiggleichen Vorschl\u00e4ge, welche politisch zurzeit absolut chancenlos sind. Man fordert kleinere Klassen und noch mehr Heilp\u00e4dagoginnen zur Unterst\u00fctzung der Klassenlehrpersonen. Es ist einfach unglaublich, dass Experten und Politiker teure Massnahmen vorschlagen im Wissen, dass diese weder personell nach finanziell realisierbar sind.<\/p>\n

Wir haben in der Redaktion beschlossen, Ihnen einen Text einer solchen Expertin vorzulegen. Es ist das Interview aus dem Tages-Anzeiger mit der obersten Schulpsychologin des Kantons Z\u00fcrich. Wir \u00fcberlassen die Antwort auf die umstrittenen Aussagen der Expertin den Leserbriefschreibern. Diese sprechen Klartext und r\u00fccken die Schulrealit\u00e4t wieder ins richtige Licht.<\/p>\n

Wir w\u00fcnschen Ihnen bei der Lekt\u00fcre unseres Newsletters neue Erkenntnisse. Und ich w\u00fcrde mich freuen, Sie an meinem Vortrag zum Thema Schweizer Geschichte begr\u00fcssen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Den Hinweis zur Veranstaltung finden Sie am Schluss unseres Newsletters.<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n

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