{"id":1187,"date":"2023-01-28T15:17:24","date_gmt":"2023-01-28T14:17:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1187"},"modified":"2023-01-28T15:17:26","modified_gmt":"2023-01-28T14:17:26","slug":"newsletter-vom-29-1-2023","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1187","title":{"rendered":"Newsletter vom 29. 1. 2023"},"content":{"rendered":"\n
Newslettervom 29.1.2023<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Klare Lehrerrollen und realistische Erwartungen an die Schule reduzieren Schulkonflikte<\/h2>\n

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Heutige Kinder und Jugendliche sind sich gew\u00f6hnt, dass ihre Aufmerksamkeit in der Freizeit von verschiedenen Seiten her beansprucht wird. Stets in Griffweite ist das Handy, auf dem oft im Minutentakt neue Meldungen eintreffen. Ist einmal kurz Nachrichtenpause, tritt die permanent laufende Hintergrundmusik im Zimmer umso deutlicher ins Bewusstsein. Ein vertieftes Spielen mit traditionellen Spielsachen wie etwa mit einem Lego-Bausatz oder einem 500er-Puzzle ist f\u00fcr viele Kinder gar nicht so einfach, denn aufregende Computerspiele und Chats mit Kolleginnen sind allgegenw\u00e4rtige Verlockungen. Nur selten finden sie die Ruhe, um die eigene Innenwelt beim Spielen zu entdecken. Das Angebot an elektronischen Spiel- und Kommunikationsm\u00f6glichkeiten ist einfach zu gross.<\/p>\n

Konzentrationsf\u00e4higkeit entscheidet \u00fcber den Schulerfolg<\/h4>\n

Besorgt stellen Lehrpersonen fest, dass viele Kinder zunehmend Schwierigkeiten haben, sich l\u00e4nger auf eine Sache zu konzentrieren. Die Frage, wie ruhiges Lernen im Umfeld eines hektischen Lebensstils gelingen soll, ist eine grosse Herausforderung. Weitgehend einig ist man sich, dass eine gute Konzentrationsf\u00e4higkeit eine zentrale Rolle f\u00fcr den Lernerfolg spielt. Hilfreich f\u00fcr Lehrpersonen erweist sich, die Themen attraktiv zu gestalten, die Klassen mit p\u00e4dagogischer Festigkeit zu f\u00fchren und die Breite des Unterrichtsstoffs zu reduzieren. Doch dieser bew\u00e4hrte Unterrichtsstil, der zur Stabilisierung von leicht ablenkbaren Kindern und Jugendlichen beitr\u00e4gt, scheint im didaktischen Mainstream zurzeit wenig Anklang zu finden. Noch herrscht oberfl\u00e4chlicher Optimismus vor, dass mit didaktischer Professionalit\u00e4t der Lehrpersonen und modernen digitalen Lernprogrammen alle Schwierigkeiten gemeistert werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

Ein grosses Missverst\u00e4ndnis in der P\u00e4dagogik ist die Vorstellung, Lernen sei eine Form von Unterhaltung und habe sich prim\u00e4r an der kindlichen Welt des Spielens und an digitalen Lernspielen zu orientieren. Carl Bossard erinnert in seinem Leitartikel daran, dass erfolgreiches Lernen vielmehr mit einer Bergtour zu vergleichen ist. Da geht es um das Passieren heikler Stellen, um ausdauerndes Hinaufsteigen und gegenseitige Unterst\u00fctzung auf einem langen Weg. Das Ziel spornt an und der frohe Mut der Gruppe l\u00e4sst Hindernisse leichter \u00fcberwinden. Ganz \u00e4hnlich ist es beim gemeinsamen Lernen in einem ermutigenden Umfeld. Der Klassenlehrer ist der Bergf\u00fchrer, dem die Jugendlichen vertrauen und bei dem sie sp\u00fcren, dass sie mit ihm ein bedeutendes Ziel erreichen werden. Sie sch\u00e4tzen seine Authentizit\u00e4t und respektieren seine Widerstandskraft gegen ausufernde W\u00fcnsche.<\/p>\n

Das konturlose Lehrerbild des Lernbegleiter schafft kein Grundvertrauen<\/h4>\n

Die Volksschule leidet heute unter unklaren gesellschaftlichen Vorstellungen \u00fcber die Lehrerrolle und den inhaltlichen Grundauftrag der Schule. Nach Meinung mancher Reformer sollen Lehrpersonen sich weitgehend unauff\u00e4llig verhalten und die Kinder beim eigenst\u00e4ndigen Lernen nur begleiten. Dieses konturlose Lehrerbild hilft den meisten Sch\u00fclern jedoch nicht, \u00fcber das Spielerische und Unverbindliche hinaus eine feste Arbeitshaltung zu entwickeln. Wie Carl Bossard treffend schreibt, haben Lehrerinnen und Lehrer die Aufgabe, T\u00fcrh\u00fcter zur Erwachsenenwelt zu sein. Mit massvoller Strenge, aber auch mit der n\u00f6tigen Empathie bereiten sie die Sch\u00fcler auf Grundanforderungen des Lebens vor.<\/p>\n

F\u00fcr diese anspruchsvolle Aufgabe braucht jede Lehrerin und jeder Lehrer eine gesellschaftliche R\u00fcckendeckung. Doch diese kann nur eingefordert werden, wenn die Schule selbst die Lehrerrolle wieder aufwertet und realistischere Erwartungen an den Lehrerberuf vertritt. Eine P\u00e4dagogik, welche die Lehrerrolle verw\u00e4ssert, indem sie die Lehrpersonen zu Lernbegleitenden abstuft, untergr\u00e4bt deren notwendige Autorit\u00e4t. Jugendliche m\u00fcssen sich mit Ihrer Klassenlehrerin auseinandersetzen k\u00f6nnen, um gewisse Werte besser zu erkennen.<\/p>\n

Wie die zunehmenden St\u00f6rungen im Schulbetrieb zeigen, erweist sich ein Verzicht auf eine klare F\u00fchrungsfunktion der Lehrpersonen offensichtlich als konfliktf\u00f6rdernd. Leider gibt die neuste Studie des LCH zur Gewalt in den Schulen kaum Aufschl\u00fcsse \u00fcber die tieferen Ursachen der St\u00f6rungen und aufseiten der Didaktik k\u00fcmmert man sich zu wenig um die ver\u00e4nderten psychologischen Voraussetzungen bei den Heranwachsenden. Naiv w\u00e4re es auch zu glauben, zur\u00fcckhaltend agierende Lehrpersonen mit blassem Profil h\u00e4tten weniger Konflikte mit Eltern. Ganz im Gegenteil. Dass sich heute zwei von drei Lehrpersonen in bestimmten Situationen bedroht f\u00fchlen, gibt auf jeden Fall zu denken.<\/p>\n

Lehrerinnen und Lehrer als Kulturvermittler<\/h4>\n

Was in den Schulen an grundlegenden Inhalten vermittelt wird, ist nicht Nebensache und die Themen sind nicht beliebig austauschbar. Mit der Umstellung auf das Kompetenzenmodell ist der vertraute elementare Bildungskanon jedoch stark abgewertet worden. Mit seiner \u00dcberf\u00fclle an verbindlichen Kompetenzzielen untergr\u00e4bt der neue Lehrplan seine eigene Verbindlichkeit. Wir wissen heute nicht mehr, welche Bildungsinhalte beispielsweise in der neueren Schweizer Geschichte in den Klassen der Sekundarschule zur Sprache kommen. Haben die Sch\u00fcler eine Ahnung von der Industrialisierung im Kanton Z\u00fcrich und wissen sie \u00fcber die Schweiz im Zweiten Weltkrieg Bescheid? Eine Schule, die sich prim\u00e4r \u00fcber Kompetenzziele und nicht \u00fcber fassbare Bildungsinhalte definiert, bleibt eine blasse Bildungseinrichtung. Es wertet die Schule jedoch auf, wenn wir wissen, dass in allen vierten Klassen die Heimatkunde der eigenen Gemeinde zum verbindlichen Hauptthema wird und die Sch\u00fcler mit der eigenen Vergangenheit vertraut werden.<\/p>\n

In einer Welt der raschen Bildwechsel und Daueraufregung bekommen Lehrpersonen als Kulturvermittler eine neue Bedeutung. Lehrpersonen ben\u00f6tigen aber f\u00fcr diesen Auftrag mehr Zeit, um thematische Schwerpunkte setzen zu k\u00f6nnen. Nicht das Abhaken von m\u00f6glichst vielen Kompetenzzielen steht im Vordergrund, sondern das Vertiefen wesentlicher Bildungsinhalte. Es gilt Abschied zu nehmen vom Bild einer Schule, welche s\u00e4mtliche Bildungsw\u00fcnsche der Gesellschaft erf\u00fcllen soll und damit hoffnungslos \u00fcberfordert ist.<\/p>\n

Wo unerfahrene Lehrpersonen den neuen Lehrplan eins zu eins umsetzen wollen und individualisierendes Lernen mit massgeschneiderten Bildungszielen f\u00fcr jedes Kind anstreben, ist ein Scheitern vorprogrammiert. Lehrpersonen ohne gesunden Widerstandsgeist gegen\u00fcber unrealistischen Forderungen geraten bald einmal in Erkl\u00e4rungsnot und f\u00fchlen sich als Versager. Es ist dann nur noch ein kleiner Schritt, bis mutlos gewordene Lehrpersonen zur Zielscheibe von entt\u00e4uschten Eltern werden. F\u00fcr diese unheilvolle Entwicklung ist die Bildungspolitik der letzten Jahre eindeutig mitverantwortlich.<\/p>\n

Die Auseinandersetzung um die Kleinklassen spitzt sich zu<\/h4>\n

Aufgeheizt durch den Z\u00fcrcher Wahlkampf sind in den Tageszeitungen zurzeit einige Berichte und \u00fcber ein Dutzend Leserbriefe zum Thema schulische Integration zu finden. Dabei zeigt sich, dass die dogmatisch k\u00e4mpfenden Anh\u00e4nger der strikten Integration einen schweren Stand haben. Die Schulpraktiker, die vehement die Wiedereinf\u00fchrung von Kleinklassen fordern, haben eindeutig Oberwasser. Sehr aufschlussreiche Gedanken finden sich auch im Interview aus dem Tages-Anzeiger mit einem Bef\u00fcrworter und einem Gegner des Integrationsmodells. Hier zeigt sich die Diskrepanz zwischen ideologisch gepr\u00e4gten Idealvorstellungen und einem in der Schulrealit\u00e4t verankerten Pragmatismus mit aller Deutlichkeit. Wir haben f\u00fcr Sie eine gr\u00f6ssere Auswahl von Meinungs\u00e4usserungen zusammengestellt und hoffen, dass Sie die spannende Lekt\u00fcre geniessen werden.<\/p>\n

F\u00fcr die Redaktion<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n\n

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