{"id":1058,"date":"2022-05-21T19:37:28","date_gmt":"2022-05-21T17:37:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1058"},"modified":"2022-05-21T19:37:30","modified_gmt":"2022-05-21T17:37:30","slug":"newsletter-vom-22-5-2022","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.starkevolksschulezh.ch\/?p=1058","title":{"rendered":"Newsletter vom 22. 5. 2022"},"content":{"rendered":"\n
Newsletter vom 22.5.2022<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Dreiteilige Sekundarschulen mit Kleinklassen finden grossen Anklang<\/h2>\n

Pragmatische L\u00f6sungen f\u00fcr dr\u00e4ngende Schulfragen sind uns wichtig. Deshalb hat unser Vorstand k\u00fcrzlich eine Veranstaltung in Wetzikon \u00fcber Strukturmodelle der Oberstufe durchgef\u00fchrt und gleich eine Petition<\/a> zur Wiedereinf\u00fchrung von Sek-C-Abteilungen lanciert.<\/p>\n

Die anregende Diskussion nach den drei Kurzreferaten zeigte, dass das Fehlen von kleinen Klassen f\u00fcr schw\u00e4chere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler als ein Schwachpunkt der aktuellen Wetziker Oberstufe gesehen wird. Mit einer Dreiteiligen Sekundarschule k\u00f6nnte die leistungshemmende Heterogenit\u00e4t in den Sek-B-Klassen deutlich verringert und die F\u00f6rderung schw\u00e4cherer Sch\u00fcler in gut betreuten Sek-C-Klassen klar verbessert werden.<\/p>\n

Falls Sie sich genauer \u00fcber die Veranstaltung informieren m\u00f6chten, lesen Sie am besten den ausf\u00fchrlichen Bericht unseres Vereinsmitglieds Zeno Sch\u00e4rer. Wer die Idee einer Dreigeteilten Oberstufe f\u00fcr Wetzikon direkt unterst\u00fctzen m\u00f6chte, kann dies mit seiner Unterschrift auf unserem Petitionsbogen tun.<\/p>\n

Statt pseudowissenschaftlicher Rhetorik ist sprachliche Klarheit gefragt<\/h4>\n

Unser erster Textbeitrag stammt einmal mehr aus der Feder von Carl Bossard. In seinem erfrischenden Aufruf f\u00fcr weniger Bildungspathos trifft er wohl den Nerv von vielen, die mit Texten zu p\u00e4dagogischen Themen zu tun haben. Der Autor tritt f\u00fcr eine gut verst\u00e4ndliche Sprache ohne pseudowissenschaftliches Blendwerk ein und fordert schlicht Klarheit statt sprachliches Imponiergehabe. Das gilt f\u00fcr Formulierungen im Lehrplan genauso wie f\u00fcr wissenschaftliche Abhandlungen, welche an ein breiteres Publikum gerichtet sind. Was n\u00fctzen hoch komplizierte Kompetenzbeschreibungen, wenn Lehrpersonen und interessierte Laien die formulierten Bildungsziele nicht erkennen k\u00f6nnen?<\/p>\n

Heftiger Widerstand gegen Schulmodelle mit Totalintegration<\/h4>\n

Die bildungspolitischen Dauerbrenner lassen uns weiterhin keine Ruhe. Dies h\u00e4ngt zu einem grossen Teil damit zusammen, dass die offizielle Bildungspolitik nach wie vor von unseligen Dogmen beeinflusst wird. Zu den wohl hartn\u00e4ckigsten theoretischen Vorgaben geh\u00f6rt die Vorstellung, dass alle Sch\u00fcler in die Regelklassen integriert werden sollen und mindestens \u00e4usserlich die Gleichheit aller Lernenden betont werden m\u00fcsse. Diese Scheingleichheit f\u00fchrt jedoch in der Praxis zu grossen Schwierigkeiten. Lehrpersonen f\u00fchlen sich ersch\u00f6pft, weil sie in den heterogenen Klassen mit den v\u00f6llig unterschiedlichen Begabungsprofilen und den starken Verhaltensauff\u00e4lligkeiten der Sch\u00fcler nicht mehr zurechtkommen. Die Zeitungen sind voll mit Berichten \u00fcber Schulen, wo Klassen kaum noch f\u00fchrbar sind, weil die Anzahl der Betreuungsf\u00e4lle stark zugenommen hat. Eltern und Lehrpersonen f\u00fcrchten wohl zu Recht, dass die Schulleistungen vieler Sch\u00fcler sinken und das angestrebte Ziel der besseren Integration der Schw\u00e4cheren v\u00f6llig verfehlt wird. In unserem Newsletter finden Sie dazu eine Zusammenstellung der pr\u00e4gnantesten Zeitungsbeitr\u00e4ge.<\/p>\n

Das ewig gleiche Rezept der Inklusionsbef\u00fcrworter, man m\u00fcsse noch mehr finanzielle Mittel und mehr Heilp\u00e4dagoginnen in den Regelklassen einsetzen, ist wie ein Fass ohne Boden. Der Widerstand gegen die Vorstellungen einer radikalen Inklusion nimmt nicht nur in Lehrerkreisen zu. So hat die Genfer Stimmbev\u00f6lkerung eine extreme Vorlage f\u00fcr eine Einheits-Oberstufe abgelehnt und in der Waadt wurde die Bildungsdirektorin Amarelle wohl als Folge ihrer stark umstrittenen Schulreform abgew\u00e4hlt. Die Unruhe im Land \u00fcber das Scheitern der Inklusions-Tr\u00e4umereien ist unterdessen so gross, dass konstruktive L\u00f6sungen f\u00fcr einen vern\u00fcnftigen Abbau der Heterogenit\u00e4t in den Schulklassen und Kleinklassen f\u00fcr schw\u00e4chere Sch\u00fcler wieder deutlich mehr Chancen haben.<\/p>\n

Zu stark divergierende Erfolgsquoten bei den Lehrabschlusspr\u00fcfungen<\/h4>\n

Es ist sicher kein Zufall, dass in der Tagespresse zurzeit viel \u00fcber die Berufslehren zu lesen ist.<\/p>\n

An den Berufsschulen und in den Lehrbetrieben finden im Mai die wichtigen Lehrabschlusspr\u00fcfungen (LAP) statt. \u00d6ffnet eine Matur den Gymnasiasten den Zugang zu den Hochschulen, so bedeutet f\u00fcr junge Erwachsenen in den Lehrbetrieben der erfolgreiche Abschluss der LAP die volle Anerkennung in der Arbeitswelt und eine sichere Grundlage f\u00fcr weitere Ausbildungswege. Es ist deshalb von grosser Bedeutung, dass die Erfolgsquote bei den Abschlusspr\u00fcfungen m\u00f6glichst hoch ist und gute Pr\u00fcfungsergebnisse die hohe Qualit\u00e4t unseres dualen Ausbildungssystems best\u00e4tigen.<\/p>\n

Leider zeigen die Statistiken, dass die Durchfallquoten in einigen Berufssparten zu hoch sind. Die Ursachen f\u00fcr diese unerfreuliche Tatsache sind vielf\u00e4ltig. Ungen\u00fcgende Betreuungsverh\u00e4ltnisse in Branchen mit Personalmangel, gestiegene schulische Anforderungen, erhebliche Defizite bei den schulischen Grundlagen sowie die Abwanderung handwerklich geeigneter Kandidatinnen und Kandidaten zu den Mittelschulen. Die betroffenen Branchen sind zu Recht besorgt, denn sie wissen, dass hohe Durchfallquoten absolut sch\u00e4dlich f\u00fcr das Image ihres Berufszweigs sind. Wieweit eine verbesserte staatliche oder verbandsinterne Aufsicht \u00fcber die Lehrbetriebe den betroffenen Branchen weiterhelfen k\u00f6nnte, wird sicher noch einiges zu diskutieren geben. Fest steht jedoch, dass die Volksschule mit einer st\u00e4rkeren Konzentration auf die Grundlagen in Mathematik und Deutsch einen wichtigen Beitrag zur St\u00e4rkung der Berufslehren leisten k\u00f6nnte.<\/p>\n

Ein eindr\u00fcckliches Schlussbouquet mit viel ermutigender P\u00e4dagogik<\/h4>\n

Das Erfreuliche kommt bei den Meldungen \u00fcber die Berufslehren zum Gl\u00fcck nicht zu kurz.<\/p>\n

Wie ein Bericht aus der NZZ zeigt, haben Untersuchungen ergeben, dass 18-J\u00e4hrige durch ihre intensiven Kontakte mit der Arbeitswelt einen eigentlichen Motivationsschub beim Lernen erleben. Jungen Erwachsenen in der Berufslehre wird offensichtlich bewusst, dass in einer hohen fachlichen Qualifikation und im Willen zur Weiterbildung der Schl\u00fcssel zum beruflichen Aufstieg liegt.<\/p>\n

Als Abschluss bieten wir Ihnen noch zwei bemerkenswerte Beitr\u00e4ge. Der eine ist von Volker Ladenthin und setzt sich mit der Wissenschaftsorientierung der Gymnasien auseinander. Der Autor ist \u00fcberzeugt, dass eine zentrale Bildungsaufgabe der Mittelschulen in der systematischen Schulung des wissenschaftlichen Denkens besteht. Der zweite Text ist eine Ermutigung f\u00fcr alle, welche den Ballast vergangenen Scheiterns in einem Fach mit sich herumtragen. Auch wenn Sie keine solchen Lasten kennen oder diese bereits abgelegt haben, werden Sie sich nach der Lekt\u00fcre von Carl Bossards Schlusspunkt richtig gut f\u00fchlen.<\/p>\n

F\u00fcr die Redaktion Starke Volksschule Z\u00fcrich<\/p>\n

Hanspeter Amstutz<\/em><\/p>\n\n\n\n

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